對(duì)初中英語“無效教學(xué)”的反思與對(duì)策

摘 要： 針對(duì)目前英語課堂存在許多低效甚至無效教學(xué)行為的現(xiàn)象，文章從教師與學(xué)生等方面分析了其表現(xiàn)與特點(diǎn)。同時(shí)，從合理教學(xué)要求、統(tǒng)一主導(dǎo)與主體作用、實(shí)施分層次教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法諸方面提出對(duì)策，有一定的針對(duì)性與可操作性。

關(guān)鍵詞：無效 有效 實(shí)效

一、存在問題

近年來，隨著新課程的實(shí)施，英語教學(xué)制度和教學(xué)評(píng)價(jià)方式也在不斷地改革和創(chuàng)新，如任務(wù)型教學(xué)的推廣以及2008年中考比分由150到120分的調(diào)整等。教師的教學(xué)觀和教學(xué)行為有了較大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。但在初中英語的實(shí)際教學(xué)中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的問題仍普遍存在。其中一個(gè)重要原因是：大量低效、無效教學(xué)行為的存在。它們主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材認(rèn)識(shí)不夠到位。綜觀本套教材，它具有內(nèi)容豐富、涉題廣泛、切合學(xué)生興趣等特點(diǎn)。教材的課程目標(biāo)也包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等綜合素質(zhì)。但由于初中英語的基礎(chǔ)性和其他諸多原因，課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求難以面面俱到。如果教師忽視本學(xué)科的特點(diǎn)，在授課前沒有吃透教材，對(duì)課本內(nèi)容的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不注意教學(xué)要求的合理化，對(duì)不同的內(nèi)容采取相近的教學(xué)思路和方法，在課堂上進(jìn)行過多的理性分析，讓學(xué)生失去展示自我的平臺(tái)，那么這一切往往是無效教學(xué)的開始。

2.主導(dǎo)性和主體性的偏差理解。如今很多教學(xué)理念中都提倡還學(xué)生主體，這本是件好事，但一些教師往往在理解上存在著偏差。他們對(duì)學(xué)生的主體性盲目崇拜，而對(duì)教師的主導(dǎo)作用則有所漠視。有時(shí)把精力全花在活動(dòng)花樣的創(chuàng)新中，上課只提些簡單的問題，或提出問題后不給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，便以告知的方式解決問答；或?qū)W(xué)生的回答不論是否得當(dāng)，只是一味表揚(yáng)，既不否定，也不引導(dǎo)。這樣，表面看是尊重學(xué)生，還學(xué)生主體，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體性的誤解，并沒有強(qiáng)化學(xué)生這一真實(shí)主體。若學(xué)生缺乏教師的合理引導(dǎo)，對(duì)課文的理解只停留在表層，走進(jìn)主體性的誤區(qū)，那么學(xué)生的主體性將隨著教師主導(dǎo)性的弱化而使教學(xué)行為進(jìn)入到無效的行列。

3.個(gè)體差異得不到尊重。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，由于生源素質(zhì)、個(gè)體差異、小學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)條件以及社會(huì)、家庭等各方面因素的綜合影響，致使他們之間差異性明顯。通過一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離拉大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象加劇，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，甚至逃學(xué)。如果教師在課堂教學(xué)上不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教育時(shí)不分對(duì)象，搞“一刀切”、“齊步走”，那么一堂課下來好的學(xué)生會(huì)吃不飽，而差的學(xué)生又受不了，勢(shì)必造成教學(xué)的低效化和無效化。

4.教學(xué)方法滯后單一。教材是改革了，但很多教師在實(shí)際施教過程中，還沒有從過去的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，造成“新教材，老教法”的尷尬局面。為了抓成績，往往是上課時(shí)老師聲嘶力竭地講；下課后，學(xué)生精疲力竭地練。加時(shí)之風(fēng)、題海戰(zhàn)術(shù)、增壓之道盛行，學(xué)生的自由支配時(shí)間被壓縮、被擠占。教師本善意，無心害別人，可是繁花苦無果。教師們?cè)诳畤@“學(xué)生接受能力差”，“學(xué)生一屆不如一屆”的同時(shí)，殊不知他們的教學(xué)行為已經(jīng)走向無效。

二、課堂無效教學(xué)行為的特點(diǎn)

無效教學(xué)的成因是多方面的，國內(nèi)外目前研究有效教學(xué)的專家很多，他們的研究都涉及到教師有效行為的研究，如《有效教學(xué)論》等論著。但對(duì)初中英語教學(xué)中的教師無效行為的研究卻較少。無效教學(xué)行為有以下特點(diǎn)：

1.表現(xiàn)在教師方面：上課枯燥無味，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不耐煩；對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣；沮喪、悲觀；易發(fā)脾氣；太嚴(yán)肅、缺乏幽默、無法意識(shí)到或不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；在與學(xué)生交往時(shí)不公正或有偏見；不耐煩、與學(xué)生相處時(shí)間短，使用諷刺性的語言，或在其它方面對(duì)學(xué)生缺乏同情心；在與學(xué)生的關(guān)系上冷淡、疏遠(yuǎn)；無法意識(shí)到學(xué)生個(gè)人的需要和問題，不表揚(yáng)學(xué)生、并經(jīng)常進(jìn)行非難和批評(píng)。懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)；從不努力鼓勵(lì)學(xué)生做得最好；無計(jì)劃、無組織地安排課堂教學(xué)程序；表現(xiàn)出極端的課堂教學(xué)程序，無能力按照計(jì)劃進(jìn)行；難以按照個(gè)別差異的原則和滿足學(xué)生的需要；使用枯燥無味的教材和技術(shù)；呈現(xiàn)和解釋模糊不清，實(shí)施效果不佳；指導(dǎo)不完整、難以給學(xué)生自己解決問題和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；申斥、奚落學(xué)生，寄希望于采用類似于殘酷的或無意義的矯正手段；難以向?qū)W生提供幫助或勉強(qiáng)提供幫助；無法預(yù)見和解決潛在的困難。久而久之，很多教師會(huì)走上厭教的道路。

2.表現(xiàn)在學(xué)生方面：學(xué)習(xí)情緒低落，積極性不高；學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦甚至對(duì)抗態(tài)度；學(xué)生學(xué)得辛苦，其創(chuàng)新能力和發(fā)散思維卻得不到應(yīng)有的發(fā)展。日積月累，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，漸而產(chǎn)生不同程度的偏科現(xiàn)象，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，其后果可想而知，無效教學(xué)行為在課堂上的漫延在很大程度上阻礙了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)效率的提高。有效教學(xué)要求老師有時(shí)間和效益的觀念，教學(xué)時(shí)不能跟著感覺走。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，改變當(dāng)前不良現(xiàn)狀。那么如何讓無效教學(xué)遠(yuǎn)離我們的課堂呢？筆者認(rèn)為，可以從下面幾個(gè)方面入手：

三、課堂無效教學(xué)的對(duì)策

1.合理教學(xué)要求，防止無效教學(xué)。

教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。新教材較之于老教材，無論在內(nèi)容還是要求上都有了很大的變化。教師不能膚淺地從表面看待教材，而應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材，使教學(xué)要求趨于合理化。教師時(shí)刻都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材不是“圣經(jīng)”，不是唯一的教學(xué)內(nèi)容。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)的整合。以八年級(jí)上冊(cè)語法“現(xiàn)在完成時(shí)”的教學(xué)為例，教師用書第35、50和66頁中粗略提到了本時(shí)態(tài)的三個(gè)要求，筆者在施教時(shí)對(duì)其作了以下調(diào)整：

a.掌握過去分詞的構(gòu)成（規(guī)則與不規(guī)則）；

b.理解現(xiàn)在完成時(shí)的概念和結(jié)構(gòu)（have/has done）；

c.掌握關(guān)鍵詞already， just， yet， ever和never在本時(shí)態(tài)中的用法；

d.用現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)簡單的經(jīng)歷；

e.區(qū)分have been和have gone的用法；

f.根據(jù)課文內(nèi)容用現(xiàn)在完成時(shí)描述人類已實(shí)現(xiàn)的太空探索；

g.使用since和for時(shí)間狀語，轉(zhuǎn)化短暫性動(dòng)詞為延續(xù)性動(dòng)詞或短語（如buy→have， borrow→keep， come/go→be， leave→be away， join→be a member of等）。

教學(xué)要求的明確化，使學(xué)生在三個(gè)模塊15個(gè)課時(shí)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)中牢牢掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要求要符合合理的原則。教師應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容，制訂出具體的教學(xué)要求，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后都能實(shí)現(xiàn)這一要求，也就是說讓學(xué)生跳起來都能摘到桃子。教學(xué)要求的合理化，可以從根源上防止無效教學(xué)的產(chǎn)生。

2.和諧統(tǒng)一主導(dǎo)和主體作用，減少無效教學(xué)。

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是不可分割的。教師在注重學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)注意到教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)上，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體為立足點(diǎn)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，只有在正確引導(dǎo)學(xué)生的思考的過程中才能起作用。作為主導(dǎo)作用的教師，要著重引導(dǎo)，而不要使學(xué)生陷于被動(dòng)；要著重鼓勵(lì)，而不是整套地注入。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)，充分創(chuàng)造條件，減少無效教學(xué)行為。教師應(yīng)在提出問題后，讓學(xué)生留有思考的空間，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)。教師要啟迪學(xué)生去思考、分析、探討和回顧。發(fā)揮他們的主動(dòng)性，發(fā)展他們的思維，開闊他們的思路，提高他們的解決問題能力。比如，在A special hobby（八下Module 1 Unit 2）的教學(xué)中，教師可以積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)其大膽參與討論各自的hobbies。同時(shí)，教師還應(yīng)主導(dǎo)好課堂的教學(xué)方向，讓學(xué)生沿著合理的思路展開。因?yàn)橛行W(xué)生可能會(huì)在討論中失去自控而離題萬里。在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的問題上，我們應(yīng)該找到一個(gè)切合點(diǎn)，讓兩者有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一，以求達(dá)到減少無效教學(xué)的目的。

3.實(shí)施分層次教學(xué)，轉(zhuǎn)化無效教學(xué)。

素質(zhì)教育形勢(shì)下的初中英語教學(xué)，要求教師面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，實(shí)施因材施教和因人施教。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生群體，從實(shí)際情況和實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)不同基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，滿足他們的不同學(xué)習(xí)要求。筆者在教學(xué)內(nèi)容的取舍、學(xué)生群體的劃分、教學(xué)要求的編排，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，均做過一些嘗試。事實(shí)證明，分層次教學(xué)的實(shí)施，雖然加重了教師的工作強(qiáng)度，但卻可以讓我們的學(xué)生受益匪淺。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供合適的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。”“分層次教學(xué)”在初中英語教學(xué)中，也為這一“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的創(chuàng)造，提供了最大限度的空間和可能。以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體和教學(xué)要求為例，筆者對(duì)八年級(jí)(下)Module 9的模塊教學(xué)做了以下分層：

①教學(xué)內(nèi)容分層：

A.詞匯教學(xué)（avoid等17個(gè)單詞和so that等6個(gè)短語）

B.句法教學(xué)（so、so that和because引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句）

C.課文教學(xué)（聽有關(guān)英雄的對(duì)話和描述，說自己喜歡的英雄，讀白求恩的生平事跡，寫心目中的英雄人物）

②學(xué)生群體分層：

A．普通學(xué)生（基礎(chǔ)偏差）

B．中等學(xué)生

C．優(yōu)秀學(xué)生

③教學(xué)要求分層：

A．普通學(xué)生：能朗讀詞匯和課文，能適當(dāng)了解時(shí)間狀語從句，能仿照課文簡單描述白求恩生平。

B．中等學(xué)生：能熟讀詞匯，能理解課文，并根據(jù)材料描述Yuan Longping生平。

C．優(yōu)秀學(xué)生：能準(zhǔn)確朗讀和拼寫詞匯，能熟練運(yùn)用句型，能復(fù)述課文并根據(jù)生活實(shí)際寫出心目中的英雄。

層次的劃分，使各類學(xué)生均得到了適度的發(fā)展。“分層次教學(xué)”的實(shí)施，可以在遵循學(xué)生共性的前提下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，感受成功的體驗(yàn)與快樂，從而在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)化無效教學(xué)。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效。

新教材的問世，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法捉襟見肘。如果教師沒有優(yōu)化意識(shí)，一味地使用老教法，那么“教師累，學(xué)生苦”的局面勢(shì)必難以改變，教師的付出也難以和教學(xué)效果成正比。由此，教師應(yīng)切合實(shí)際，摸索出一些適合實(shí)際的方法，根據(jù)具體情境靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。在施教中，我們可以嘗試各種助教方法。

①幽默助教法。教師的幽默感，是課堂上增進(jìn)師生交往的潤滑劑。得體的幽默可以讓學(xué)生笑起來，在輕松的氛圍里感知教育。詞匯教學(xué)中，筆者喜歡讓學(xué)生用一些搞笑法來記詞義。如dangerous→“情愿餓死”→危險(xiǎn)的……等。搞笑之余，課堂效果得到了明顯的提高。

②音樂助教法。運(yùn)用歌曲情景進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教材內(nèi)容的感染力。在Vienna is the centre of European classical music一文中，教師可事先準(zhǔn)備好各種音樂片斷，在播放中引出 piano、guitar、violin、trumpet、drum和organ等各種樂器，再由樂器引出Strauss和Mozart的相關(guān)內(nèi)容。音樂聲中，學(xué)生愉快地掌握了課文要求。

③漫畫助教法。漫畫能以夸張的手法和獨(dú)特的激趣功能，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。在Save our would（九上Module 6）的模塊教學(xué)中，筆者選用了“最后的自衛(wèi)”、“形同虛設(shè)”和“地球不能克隆，家園只有一個(gè)”三幅漫畫（在文后）進(jìn)行助教，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。將漫畫教學(xué)引入課堂，會(huì)使我們收到意想不到的效果。

④布白助教法。布白藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以改變課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生引入思考、回味、消化和演練之中。

Smile， please！（八下Module 4 Uint 2）一文的開頭，筆者就用“手機(jī)→拍照→蛇”的布白來引出全文，收到了事半功倍的猜測(cè)用途猜測(cè)對(duì)象效果。

⑤體態(tài)語言助教法。教師的體態(tài)語言可以成為課堂教學(xué)的有效輔助手段。有時(shí)候，教師的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等可以伴隨師生言語行為，進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)控。有時(shí)在課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生在低聲閑談，其中不泛為學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，教師可以集中視線短暫停留在他們身上，使其知錯(cuò)而改。一個(gè)眼神，既維護(hù)了課堂秩序，又保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，何樂而不為呢？

此外還有實(shí)物助教法、情景助教法、多媒體助教法等。法無定法，貴在得法，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用各種方法來優(yōu)化教學(xué)，提升課堂實(shí)效。

總之，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師要提高自身素質(zhì)，努力減少教學(xué)無效行為，想方設(shè)法把無效教學(xué)轉(zhuǎn)化成有效教學(xué)。讓自己從繁雜的事務(wù)中解脫出來，把學(xué)生從浩瀚的題海中解放出來。做一個(gè)反思型的教師，先從改變自己的教學(xué)行為開始。相信通過我們的不懈努力，我們的教學(xué)實(shí)效一定能得到切實(shí)的提高，我們的基礎(chǔ)英語教育也一定能繁花似錦，碩果累累！

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