巧用情境教學(xué)法，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師。教學(xué)方法新穎又富有啟發(fā)性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑。在英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。

情境（situation）主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語境（context）的依據(jù)是話語或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進(jìn)行思維（think English）、用英語的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語言，即整體語言教學(xué)法（Whole Language）。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑：

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其做好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學(xué)字母和音標(biāo)時(shí)，他們學(xué)會(huì)了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素［ei］、［i：］、［ai］、［ju：］、［e］將字母分戶，其中o、r為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即它們?cè)谥刈x開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。在后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、語言描述貼近情境

教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思索、答疑。運(yùn)用語言手段創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，靈活性強(qiáng)，教學(xué)中運(yùn)用相當(dāng)廣泛。

（1）設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（2）通過生動(dòng)的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。

（3）通過聽讀短文材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和歸納能力。

三、實(shí)物直觀演示情境

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法。實(shí)物和直觀教具常用于演示教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間表達(dá)法“What’

s the time?”時(shí)，我將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進(jìn)行個(gè)人、小組或集體問答，效果特佳。其它如教學(xué)“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級(jí)時(shí)都可用事物來演示教材內(nèi)容，這種方法基本貫穿了初中英語教學(xué)的始終。

四、圖畫教學(xué)呈現(xiàn)情境

簡(jiǎn)筆畫、掛圖、課文插圖等呈現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在教學(xué)JEFC BookⅡLesson 51時(shí)，我將Weihua’s busy day勾勒出18幅連環(huán)簡(jiǎn)筆畫（按時(shí)間先后順序描述Weihua一天起床至就寢的系列動(dòng)作），每幅圖中醒目的時(shí)鐘便是學(xué)生理解和復(fù)述課文的導(dǎo)向，這樣他們易于掌握所學(xué)的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

五、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡLesson 75是一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來24小時(shí)內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)JEFCⅡLesson 86時(shí)，我就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此，Liumei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷——助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固、掌握交際能力。

七、生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境

將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，是英語教學(xué)成功的有效途徑。教師應(yīng)從生活中攝取某一特定的場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生在自然特有的氛圍中使用英語。如：JEFC BookⅡLesson 19課便是最好的范例。教師可利用節(jié)假日帶學(xué)生到果園摘橘子一事來展開話題。第一天準(zhǔn)備，確定人員、地方、交通等事宜。第二天勞動(dòng)，學(xué)生邊勞動(dòng)邊談感受，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感悟到知識(shí)源于實(shí)踐又反指導(dǎo)實(shí)踐的辨證關(guān)系。其它像購物、問路、逛動(dòng)物園等都可采用生活經(jīng)歷來感受情境。

綜上所述，不論是語言情境設(shè)置還是可視情境展現(xiàn)，都是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的，符合教師主導(dǎo)學(xué)生主體性原則和直觀性原則，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)，適時(shí)、適度地利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，動(dòng)情明理，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)之效。