談初中生英語自主學習能力的培養

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，要求教育適應受教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。那么什么是“自主學習”呢？自主學習，顧名思義學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問惑，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

1.布置好預習作業是自主學習的前提

通過完成預習作業可以讓學生明白自己是英語學習的主體、積極主動的協調者和創造者，有利于培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力，為他們的終生學習打下堅實的基礎；學生自我測定學習成績，可以獲得學習效果的信息反饋，從反饋中了解自己的水平和知識疏漏，然后分析原因，及時彌補和調整學習計劃；學生自我指導實踐，逐步培養學習的主動性，增強學習英語的自信心，進一步調動學習積極性；有效培養學生的觀察能力、思維能力和發現問題、解決問題的能力。這種先學后教更能有效提高英語課堂教學的效果。如在設計新目標英語七年級上冊Unit 8預習作業時可以提出這樣的學習目標：1）學會日期的表達法。2）理解生日更多的含義并學會談論自己及他人的生日。3）尊敬父母、熱愛父母。預習作業在以上目標的指導基礎上，完成相應的預習練習，更能讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性，預習指導和預習練習相結合更是有方法有任務，兩者相得益彰。同時在作業的最后都要設計一個問題欄，讓學生把在預習過程中遇到的問題和希望老師解決的提出來。這樣老師在授課過程中就更能夠有的放矢，學生在聽課的過程中就能夠帶著問題有目的地聽，明確我這節課應解決什么樣的問題，問題解決了，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性，從而形成良性循環。

2.正確的課堂教學方法是提高自主學習的保障

教師作為教學的主導者，教學方法應用得當，可以保證學生正確地領會和系統地掌握教材，有利于激發學生的學習欲望，為學生自主學習打下堅實的基礎；反之，教學方法不對頭，效果則事倍功半。初中英語很多課文都有Pairwork和Groupwork練習。這些練習都是學生參考、合作、探究的良好形式，而且有助于調動發散性思維，發揮學生的積極性和創造性，使成為課堂的主體。而要真正地把課堂讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。（1）要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。（2）要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，也就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行Go for it教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。（3）要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。其次、教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”走到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。如在單詞教學過程當中，可以積極引導學生采用“集中識詞”法，幫助學生發現和掌握詞匯的規律。如age，date，cake，game，late，make等要求學生觀察字形上它們有什么共同點，發音上什么相同之處，幫助他們歸納出重讀開音節的發音規則，這樣學生們就會舉一反三。閱讀課文時可指導學生遇到新單詞時不必馬上查字典，要學會推測詞義，在上下文中或本段的大意中去揣測，使其能符合本段或本篇的中心思想，要學會辨認主題句、尋找支撐句。

3.培養學生自我評價的能力，提高自主學習質量

教學評價是課堂教學的一個重要環節，教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價，通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己，因為學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣學生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長都得到有效的發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習知識，還能善于應用已學的知識，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有獨立性。學生是學習的主體，培養學生自我評價的能力，有利于學生認識自我、樹立自信，有利于學生反思和調整自己的學習過程，從而提高自主學習的質量。平時教師可以要求每個學生準備一本讀書筆記，把每一次作業、小測、考試中認為自己容易錯的，或是自己多次錯的題目摘錄下來，根據記憶遺忘規律在第2、4、8、16、32天時進行再現。同時鼓勵學生互評，如單詞小測，教師可讓學生輪流當小老師，改完后，要寫一份總結，包括總體情況，哪些同學進步了，哪些同學退步了，哪些單詞錯得多，哪些單詞基本掌握。對布置的小作文，教師可叫一些有典型錯誤的同學將作文抄在黑板上，動員學生一起發現問題。找到一個問題并能改正的，給其所在的組加十分，本人在實踐中發現這個辦法是行之有效的，能夠大大提高學生對知識的掌握能力，同時能夠有效提高學生自主學習的能力。教師要根據自己學生的特點、授課內容的特點，創設出讓學生自由發揮的空間。教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是教給學生自己學習的本領。“教是為了不教”，教師應本著給學生一片自主學習的天空，讓學生自由地翱翔，真正地做到把學生的學習積極性調動起來，撐起學生自主學習的天空。