網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情景中的元認(rèn)知策略探討

摘要： 一次關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中效果明顯，卻在元認(rèn)知策略上明顯缺乏。本文應(yīng)用元認(rèn)知策略和建構(gòu)主義的研究成果從教學(xué)環(huán)境層面、學(xué)生內(nèi)在因素層面和教學(xué)組織者層面對(duì)該問題進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 教師的角色

1.問題及設(shè)想

網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果也獲得了教師和學(xué)生的逐步認(rèn)同，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)是相合的。為了了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題并完善教學(xué)，筆者于去年7月份對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)2005級(jí)193名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)79％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使聽說(shuō)能力增強(qiáng)了，30％的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)感增強(qiáng)了，45％的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，48％的學(xué)生感覺一般，72％的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)自己的水平安排進(jìn)度，36％的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)沒有壓力，而50％的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)最大的缺點(diǎn)是抓不住重點(diǎn)，自控能力差，不會(huì)定計(jì)劃。綜合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，然而在自主學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)是缺乏元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。鑒于此，本文從影響學(xué)生元認(rèn)知策略的各個(gè)層面進(jìn)行分析，以有效地使用元認(rèn)知策略排除網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的障礙和缺點(diǎn)。

2.元認(rèn)知與教師的角色

O’Malley和Chamot（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和情感策略，并把元認(rèn)知策略分為提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)幾小類。這些策略使學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程來(lái)控制自己的認(rèn)知。大量的研究和探索的結(jié)果證明，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生往往比語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生更經(jīng)常而且更有效地使用元認(rèn)知策略（參見文秋芳，1993；Vandergrift，1992；AndersonVandergrift，1996）。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中起著中介的作用，中介即工具，是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一。教師的中介作用主要表現(xiàn)在：情感的潛移默化左右；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解活動(dòng)任務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的；幫助學(xué)生培養(yǎng)其自我控制能力、獨(dú)立思考和處理問題的能力，提高他們的自信心；組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此教師的角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生問題及見解的傳遞者與調(diào)停者。

3.方法與對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略可以從教學(xué)環(huán)境層面、學(xué)生內(nèi)在因素層面和教學(xué)組織者層面進(jìn)行完善。

（1）教學(xué)環(huán)境層面

Krashen（1982）認(rèn)為，在輸入量足的情況下，只有在輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+l的形式，轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，才能導(dǎo)致習(xí)得。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得最優(yōu)化輸入，就可以繼續(xù)發(fā)展語(yǔ)言，避免語(yǔ)言石化現(xiàn)象（Selinker，1996）和高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)之一就是其資源的豐富性和充足性，較大限度地保證了學(xué)生元認(rèn)知策略使用的資源基礎(chǔ)。另外，在輸入的形式上，學(xué)生的對(duì)象不再是速度較慢和較單一的教師的講授以及多媒體屏幕，或者是在輸入量不足狀態(tài)下與同伴的討論，而是可以根據(jù)自己的水平安排進(jìn)度，可以同時(shí)滿足視聽說(shuō)的感官，通過快速的瀏覽、略讀、篩選，學(xué)生可以很快地界定自己i＋l的具體語(yǔ)言，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯的練習(xí)。相比之下，無(wú)論是速度或者容量，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的這個(gè)功能和學(xué)生可以使用策略的多重多樣性都是以教師為主講或者是單一的學(xué)生為主體討論的普通課室所不能比擬的。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，理論上學(xué)生更容易使用元認(rèn)知集中注意和選擇注意策略。然而，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的電腦可以上網(wǎng)登陸其它網(wǎng)站以及下載游戲和音樂，部分學(xué)生缺乏自制力，發(fā)生注意轉(zhuǎn)移，進(jìn)入其他界面。因此，在教學(xué)環(huán)境的技術(shù)面上需要開發(fā)監(jiān)控器，可以制止學(xué)生登陸游戲和音樂以及所有中文網(wǎng)站的軟件，或者限制學(xué)生只能登陸相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)等等，從而在教學(xué)環(huán)境層面幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)識(shí)策略。

（2）學(xué)生內(nèi)在因素層面

廣東工業(yè)大學(xué)的生源大多來(lái)自廣東省中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)屬于首次接觸。根據(jù)筆者的訪談，他們中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本是以繁重的練習(xí)和教師的講解進(jìn)行的，自我管理基本是以教師布置的作業(yè)和考試任務(wù)的完成為目的，學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前必須有心理自覺，了解和準(zhǔn)備調(diào)整新的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)過程中必須能夠自我管理，能夠自主安排進(jìn)度，從豐富的教輔資源中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，自主尋求方式解決問題；學(xué)習(xí)后能夠使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主評(píng)估，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)估是成功自學(xué)的保證。在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生基本沒有在普通課堂中較多存在的焦慮感，但是要保證元認(rèn)知策略的順利使用，學(xué)生就要能夠自主地克服必然會(huì)產(chǎn)生的疲倦感和大學(xué)一二年級(jí)可能會(huì)發(fā)生的學(xué)習(xí)高原期導(dǎo)致的挫敗感。

（3）教學(xué)組織者層面

在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，然而，Chan（2003）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)雖然重要，但是學(xué)生缺乏足夠的能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中必須幫助學(xué)生獲得元認(rèn)知策略的能力，具體途徑可以是：①引領(lǐng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)自主系統(tǒng)的特性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方式和目的有整體了解。②在具體過程中給學(xué)生指定該課時(shí)的大體的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了避免學(xué)生被動(dòng)地瀏覽頁(yè)面而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及思考的廣度和深度，教師應(yīng)經(jīng)常以課前提問的方式幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備，并在討論區(qū)開展問題討論區(qū)。③在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)督和評(píng)估。教師可以通過系統(tǒng)界面教師端對(duì)學(xué)生監(jiān)控，對(duì)玩游戲、上網(wǎng)沖浪的學(xué)生實(shí)行黑屏、警告以讓學(xué)生集中注意；教師可以查閱學(xué)生進(jìn)入課件系統(tǒng)學(xué)習(xí)的累計(jì)時(shí)間，從而判斷學(xué)生是否有效地進(jìn)行了自我管理；教師可以使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自帶的分級(jí)測(cè)驗(yàn)審批學(xué)生是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生登陸不學(xué)習(xí)、效率低下的狀況。④加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，要讓學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的口語(yǔ)練習(xí)。⑤教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有所研究。教師所有的這些角色功能可有效地彌補(bǔ)學(xué)生的元認(rèn)知策略的缺乏，并能夠逐步通過這些方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成元認(rèn)知策略。

4.結(jié)語(yǔ)

由此可見，學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是多層面的內(nèi)外因素的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織者是學(xué)生元認(rèn)知策略的形成的外因和催化劑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供了使用元認(rèn)知策略的價(jià)值場(chǎng)地，可以說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和多功能性情景中，具備元認(rèn)知策略可以極大地提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)組織者對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的形成是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和補(bǔ)充者的角色；學(xué)生內(nèi)在的理解能力和主動(dòng)性是元認(rèn)知策略形成的內(nèi)因和轉(zhuǎn)化器，元認(rèn)知策略是否成功使用最終需要學(xué)生在符合成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)者規(guī)律的自主學(xué)習(xí)中不斷地檢驗(yàn)和實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：2007年廣東工業(yè)大學(xué)高教研究基金，項(xiàng)目編號(hào) 2007C15