信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體與英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)各所高校廣泛展開(kāi)。本文主要論述了在信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師與學(xué)生該如何處理不同于傳統(tǒng)課堂的信息化課堂中出現(xiàn)的新要求與新問(wèn)題。本文還簡(jiǎn)要論述了信息技術(shù)與多媒體手段如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用并強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用后的積極效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 多媒體教學(xué)形式 信息化手段

信息時(shí)代的到來(lái)使我國(guó)教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的需要。一場(chǎng)必然涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制的教育巨變正在發(fā)生。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的推廣是從1999年開(kāi)始的。隨著幾種大學(xué)英語(yǔ)教材配套課件（包括助學(xué)光盤和電子教案版）的出現(xiàn)和各大學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體硬件的投資，在短短幾年時(shí)間里，就涌現(xiàn)出各種各樣的多媒體教學(xué)形式。2002年12月，教育部正式啟動(dòng)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》工程。這個(gè)工程的兩個(gè)主要內(nèi)容是制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)。這兩個(gè)項(xiàng)目的核心是：改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。與此同時(shí)，為推動(dòng)建立新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社在短短幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)研制出四套基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并開(kāi)始在全國(guó)180所院校試用。我國(guó)一些高校隨即掀起了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的高潮。

一、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的對(duì)比

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主。主要教學(xué)手段是教材、黑板、錄音機(jī)。難以營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。

傳統(tǒng)課堂的設(shè)備很簡(jiǎn)單，粉筆加黑板。教師主要采取口授法，把課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及相關(guān)的練習(xí)書(shū)寫(xiě)在黑板上。通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，但這種授課效果只適合小班課堂教學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)大招生，英語(yǔ)課堂人數(shù)劇增，傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施于大班課堂有如下不足： 缺乏師生的交流與配合； 無(wú)法以學(xué)生為主，教師為輔，有效組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與討論； 后排學(xué)生的聽(tīng)課效果難以保證，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)進(jìn)度難以控制自如。

針對(duì)上述傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式在大班授課下的不足，多媒體英語(yǔ)教學(xué)為師生提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式： 使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣、可以視聽(tīng)的圖像，為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于學(xué)生矯正發(fā)音錯(cuò)誤，記錄筆記，更長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的注意力；隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活各方面的滲入和普及，教師可依據(jù)電腦技術(shù)的發(fā)展和多媒體軟件的日趨完善，逐步擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多媒體靈活生動(dòng)的形式激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。

傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段。

二、信息化英語(yǔ)教學(xué)模式中的師與生

1.教師的相關(guān)學(xué)科知識(shí)

外語(yǔ)教師大多對(duì)多媒體設(shè)備知識(shí)膚淺，普遍缺乏計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)上有時(shí)無(wú)法為學(xué)生提供所需要的幫助，而且對(duì)多媒體技術(shù)存在一種畏難心理和神秘感。這就要求教師不僅要了解和掌握英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，還要及時(shí)汲取一些計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并將其應(yīng)用到課件制作及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中去。同時(shí)，學(xué)校及系、部應(yīng)當(dāng)針對(duì)此薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)參與多媒體教學(xué)的老師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，使之明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)、要求、多媒體設(shè)備的基本操作規(guī)范，這樣才能在上課時(shí)有效地解決操作技術(shù)上的問(wèn)題。

2.制作多媒體課件及電子教案

在具備一定的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，如果想獲得良好的教學(xué)效果，那么制作電子教案及多媒體課件就成了重中之重。

制作電子教案的過(guò)程要綜合幾方面的因素。制作電子教案是制作詳細(xì)還是簡(jiǎn)單，這要依不同的學(xué)習(xí)對(duì)象以及不同的課型來(lái)定。假如學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，就要制作得詳細(xì)一些。單詞、短語(yǔ)的聯(lián)想、搭配、區(qū)分、例句等都要有，而且要有條理、層次分明。如果是給學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好的班上課，就可制作簡(jiǎn)單些。課型不同，制作的課件也不一樣。如果是練習(xí)課或討論活動(dòng)課，就可制作得簡(jiǎn)潔明了。

3.互動(dòng)的策略

多媒體教學(xué)也要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有次序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。注重這三種教學(xué)策略的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生反饋，有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。如快速、直觀，涉及的內(nèi)容豐富、有時(shí)代感，有助于學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，光盤發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生練習(xí)發(fā)音和聽(tīng)力。老師節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生視聽(tīng)兩方面接受知識(shí)比較快且多，方便省時(shí)。除此之外，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于情景性、系統(tǒng)性、自由性和趣味性。網(wǎng)絡(luò)界面能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)，打破了常規(guī)的一對(duì)一基礎(chǔ)的解惑方式，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多和多對(duì)多；在系統(tǒng)性方面，教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面入手，實(shí)現(xiàn)比課堂授課更大的自由，而不只局限于傳統(tǒng)教學(xué)的“一本書(shū)、一門課”的形式，并由教師評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性最終“不單是語(yǔ)言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。

4.教師的課堂角色

在大膽運(yùn)用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主建構(gòu)知識(shí)，這并非意味著學(xué)生放任自流。相反，教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而加重了，只是轉(zhuǎn)換了表現(xiàn)形式。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念和技術(shù)水平，而且在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于大部分學(xué)生缺乏承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師的綜合計(jì)劃、方向引導(dǎo)、監(jiān)控評(píng)估、及時(shí)補(bǔ)救等教學(xué)措施。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演，是指導(dǎo)官是組織者。如果教師對(duì)于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料不加任何引導(dǎo)、全憑學(xué)生喜好，或者布置任務(wù)時(shí)不考慮學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料和完成任務(wù)的難度，那么很可能會(huì)因超出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平而使學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師必須科學(xué)地控制任務(wù)的難度和信息的輸入量，循序漸進(jìn)，通過(guò)宏觀地規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)、管理、檢測(cè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)向教師提出了更高的要求，許多知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是嶄新的。教師需要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大眼界，熟悉多媒體課件的制作，設(shè)計(jì)教學(xué)主頁(yè)，搭建交流平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的人機(jī)交互和人際交互。教師要努力成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的咨詢者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、教學(xué)困難的鼓勵(lì)者，教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者和教學(xué)效果的研究者。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中教師的角色顯得更加重要了。我們必須改變單一的、僵化的教學(xué)模式，打破片面強(qiáng)調(diào)教師和書(shū)本的權(quán)威性，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)多維度、立體型的教學(xué)環(huán)境和以學(xué)生為中心的教學(xué)新局面。

一般情況下，由于客觀條件的限制，教師仍然是知識(shí)的化身、信息傳播中的權(quán)威和教學(xué)的中心。信息時(shí)代，知識(shí)、信息容量極度膨脹，此時(shí)的教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息，讓他們獲取不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力，就顯得尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以課堂為依靠、以書(shū)本為基礎(chǔ)、以集體為對(duì)象的授課模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以課外學(xué)習(xí)為重要形式、以多種形式的材料為基礎(chǔ)、以個(gè)體為對(duì)象的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，這些特征同樣符合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用（王湘玲，寧春巖， 2002）。英語(yǔ)教師要適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的要求，就要樹(shù)立信息教育觀念，提倡以學(xué)生為中心的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，自覺(jué)地將信息教育的觀念和能力遷移到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，讓學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成教師—計(jì)算機(jī)—學(xué)生三為一體的“人—機(jī)—人”三維互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)論

多媒體教學(xué)模式的實(shí)施之所以較之以往單一的傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于前者順應(yīng)了以學(xué)生為中心的人本原則，實(shí)施了因材施教。只要科學(xué)合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，堅(jiān)持以人為本，因材施教，充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，所有的學(xué)習(xí)者終將殊途同歸、事半功倍。教學(xué)模式不應(yīng)局限于具體模式，關(guān)鍵在于拋磚引玉，啟發(fā)更多的外語(yǔ)教學(xué)者的創(chuàng)新理念、深化改革，在不斷探討和實(shí)踐中前進(jìn)。外語(yǔ)教學(xué)只有適應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)才能在未來(lái)的發(fā)展中找到方向。

參考文獻(xiàn)：

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