高中化學教學中引導學生自主探究例談

摘要： 本文對高中化學教學中引導學生自主探究作了研究。

關鍵詞： 想探究 能探究 會探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現知識的形成過程。將自主探究引入課堂教學中，有利于培養學生獨立思考、敢于創新的科學精神，從而使他們逐步學會發現問題、分析問題、解決問題。

1 創設情境，激發興趣，喚起“人人參與”的欲望，使學生想探究

激發興趣是培養探究精神的起點。教師要從學生的生活實際和心理需求出發，為學生創設富有探索性且有新異感的問題情境，引導他們積極主動地參與學習過程，讓學生自己去尋求解決問題的方法和途徑。

案例：乙烯實驗室制法中的溫度問題

在學習乙烯的實驗室的制法時，我正在集中注意力演示實驗，并做必要的有關實驗注意事項的提醒，有個學生突然問了一個問題：“老師，酒精的沸點是78.4℃，只要它存在，反應液的溫度就不應超過78.4℃，那反應液的溫度為何能達到170℃呢？”這一問題的提出，就像油鍋里滴進了水，立即引發了學生的好奇心：“對呀，為什么呢？”筆者心里暗自贊嘆：真不錯，會動腦筋了。我沒有即刻給出解釋，而是這樣回答：“這確實是個問題，不過我們還是先耐心地觀察實驗，看有無乙烯生成，如果有乙烯生成能說明什么問題呢？”學生們頓時都睜大雙眼，聚精會神地觀察實驗。等到實驗結束后，學生們都確認反應溫度確實是170℃這一事實。我趁機布置這節課的課后作業——查找有關物質的沸點資料，解釋剛才那位同學提出的問題。

第二天剛開始上課，學生們就熱烈地相互討論，發表各自的見解，期待一個正確的答案。我在他們回答的基礎上作了必要的補充和講解，學生們個個興高采烈，興趣盎然。

在教學過程中，類似的疑惑時有出現，對待學生突如其來的問題，即使在課堂上不適合展開探究，也不能采取否決的態度，而要以此為契機，激發學生的探究興趣，鼓勵學生課后探究，尋找答案。要讓學生感覺到：無論是課堂上能否解決的問題，只要我能提出來，老師都很重視，和我們一起想辦法，創造條件去探究。這樣，學生的探究興趣倍增，善于獨立思考，敢于表達自己的見解，因而想參與到探究活動中去。

2 提供時空，搭建平臺，提供“人人動手”的機會，使學生能探究

新課程理念強調：課堂教學必須為學生創設一個自主探究的空間，促進學生自主發展。在化學教學中，教師要為探究活動提供必要的實驗儀器、藥品、材料等，并提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”上盡情地展示自己，不斷地創造自己。

案例：銀鏡反應

在講授葡萄糖或者醛與銀氨溶液的銀鏡反應時，把試管中的演示實驗改成先由教師在玻璃葫蘆中演示，再由學生自己獨立在玻璃葫蘆中進行銀鏡反應，最終制成銀光閃閃的銀葫蘆。

藥品、儀器和用具：新制的銀氨溶液（由2.0%的硝酸銀溶液和4.0%的氨水配制），10.0%的葡萄糖溶液，尖嘴小塑料瓶2只，量筒2只，小燒杯2只，玻璃葫蘆（由教師在課前用玻璃管吹制）每人一只，彩色絲線，熱水瓶（有熱水）1只。

教學步驟：

（1）教師先簡單進行銀葫蘆制作的演示實驗。

（2）讓學生獨立動手實驗。

① 分別取2.5ml銀氨溶液和葡萄糖溶液在小燒杯中混合。

②用尖嘴小塑料瓶將混合溶液注入玻璃葫蘆中，再把玻璃葫蘆浸在熱水里。

③引導學生觀察葫蘆中變化的現象。

當學生看到自己的玻璃葫蘆由無色變成灰色，再變成黑色，最后變得銀光閃閃時，他們的情緒飽滿，學習熱情空前高漲。

提問：

（1）為什么會出現這些現象，其中發生了什么化學反應？

（2）在日常生活中，我們還可以應用該反應做什么？

學生的求知欲剛被激發，正處于學習的最佳時機，因而通過閱讀和思考都能正確回答問題。教師為了進一步培養學生的探究興趣，進一步設問：能否制作金葫蘆、銅葫蘆呢？學生思考以后，覺得不知如何回答，教師接著鼓勵說：“答案是肯定的，只要大家進一步去掌握化學知識，我們就一定能制出金葫蘆、銅葫蘆，做到用化學知識為人類創造財富、創造美。”這節課后，一些平時對化學不感興趣的學生也忍不住嘆到：“化學太神奇了！”“學化學真有用！”

這里教師為學生創設了一個實驗操作的環境，使其在動手實驗操作過程中學會探索、發現、創造。這樣使每個學生都有機會表現自己，通過自主探究，達到既增長知識又發展能力的目的。

3 分類指導，授人以漁，增強“人人能行”的信心，使學生會探究

英國數學家笛卡兒說過：“最有價值的知識是方法的知識。”教師要指導學生學會探究的方法。當學生遇到困難時，教師可通過適當的提問，啟發學生思考，幫助其修正探究的方向，尋找擺脫困境的辦法；當學生取得進展時，教師可給予及時的評價，幫助其進一步明確探究的方向。同時，要引導學生正確對待探究活動的成效。當探究成功時，讓學生獲得成功的體驗，樹立“我能行”的自信心；當探究遇到挫折時，教師要用賞識的眼光對待學生，充分相信學生的潛能，鼓勵他們以良好的心態投入到新的探究活動中去。

案例：氯氣與水的反應及氯水成分探究

提出問題：氯氣與水反應后的生成物有哪些物質呢？

提出假設：通過分析，氯氣與水反應后生成物有三種可能：

（1）氯化氫與氧氣；

（2）氯化氫與次氯酸；

（3）一氧化二氯與氫氣。

藥品、儀器和用具：石蕊試液，碳酸鈉溶液，鎂條，硝酸酸化的硝酸銀溶液，試管，點滴板，膠頭滴管，紅色紙條，青霉素藥瓶，一次性注射器。

教學步驟：

（1）用一次性注射器向充滿氯氣的青霉素瓶中注水，并不斷振蕩即得氯水。

（2）取適量氯水加石蕊試液，溶液先變紅后褪色。

（3）取適量氯水加鎂條，有氣泡產生。

（4）取適量氯水，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生。

（5）取適量氯水，向其中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液，產生白色沉淀。

實驗結論：氯氣與水反應生成氯化氫和次氯酸。

在教師的點撥下，學生通過自己動手操作、觀察、比較、系統評價等實踐活動，親身經歷知識的形成過程，不但有利于調動學生感官參與學習，而且通過設疑——猜想——實驗驗證——歸納的過程，學生的思維得以充分訓練，其創新學習能力得以提高。

總之，在探究實踐活動中，學生始終處于主動的地位，成為學習的主體。教師只有在課堂教學中深入貫徹新課程理念，通過多種途徑，做一個引導者、組織者、合作者，才能逐步培養學生的探究精神，最終達到全面提升學生能力的目的。