培養(yǎng)提問能力 提高科學(xué)素養(yǎng)

高中生物學(xué)課程把“通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題”列為課程的具體目標(biāo)。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生提問題，教會學(xué)生提出“相關(guān)的”和“可探究的”問題，成為高中生物教學(xué)的重要任務(wù)。筆者就此問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.學(xué)生提問題的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，提出問題不僅是步入科學(xué)殿堂的重要階梯，而且與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力有著密切的關(guān)系。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，依然普遍存在教師問不停，學(xué)生跟著聽的現(xiàn)象。教師提問與學(xué)生提問有著本質(zhì)的差別。教師提問是教師想要學(xué)生知道或明白什么，屬于“要我學(xué)”；學(xué)生提問則意味著我想知道或明白什么，發(fā)現(xiàn)什么，屬于“我要學(xué)”，后者正是素質(zhì)教育所要求的。教學(xué)以學(xué)生提問為主，可以克服教師的主觀片面性。從實效上講，強(qiáng)化學(xué)生提問，可及時地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生提問題

創(chuàng)設(shè)問題情景的主要途徑是：揭示生物學(xué)知識形成過程的規(guī)律和生物事實隱含的矛盾或?qū)W生主體認(rèn)知心理的沖突，以動搖學(xué)生認(rèn)知過程中知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)。

教學(xué)中可以將學(xué)生不了解、有待解釋的生物學(xué)現(xiàn)象或事實以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的好奇心，使其因不明白而生疑；可以用與生物學(xué)知識相關(guān)的生活生產(chǎn)實踐事例引發(fā)學(xué)生提出問題；可以用新舊知識之間的矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；可以引入生物學(xué)研究的新成果或社會熱點，滿足學(xué)生參與社會發(fā)展的欲望，激勵學(xué)生積極思考提出疑問。

3.尊重和認(rèn)同學(xué)生提出的問題

學(xué)生提問是一個循序漸進(jìn)的過程，從敢提問到能提問至?xí)釂柺且粋€逐漸發(fā)展的過程，不要期望學(xué)生一蹴而就。教師可以通過一些練習(xí)或者就學(xué)生在教學(xué)過程中提出的問題加以指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提問之前，教師要做好“傾聽”學(xué)生提出問題的準(zhǔn)備。

對學(xué)生提出的問題不要盲目、武斷地認(rèn)為與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或者因為在課堂上介紹過相類似的題目，而否認(rèn)學(xué)生的提問行為。“課堂上我已經(jīng)講過多次，你為什么不聽？”這些話對于學(xué)生來說，教師不是否認(rèn)這個問題本身，而是否認(rèn)了學(xué)生的上課態(tài)度，打擊了學(xué)生提問的積極性。遇見學(xué)生提出這類問題，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生去探索答案，而不是一味地對學(xué)生加以指責(zé)和批評。

對學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題時，教師一方面要對學(xué)生提出的問題表示理解和贊同，同時也需要教師真正地去理解學(xué)生提出這類問題的思維方式，因為這類問題往往是學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維高度活躍的時候所發(fā)現(xiàn)的問題。此時，比起正確答案，學(xué)生更需要得到教師對問題的肯定。教師對學(xué)生提出的問題表示認(rèn)同，幫助學(xué)生加工整理思路，是對學(xué)生提問行為的鼓勵，使學(xué)生提問的積極性不斷提高，使學(xué)生更加自信，不畏權(quán)威、不畏教材，大膽質(zhì)疑。

4.教給學(xué)生提出問題的方法

即使學(xué)生敢于提出問題，而事實上確實有的學(xué)生不會提問，更有的學(xué)生不善于提問，就要求教師給予方法上的指導(dǎo)。教學(xué)實踐中可以引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”的問題向“為什么”、“怎么做”的問題過渡，逐步提高學(xué)生提問題的能力。

（1）通過觀察引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

問題始于觀察，沒有對事物的觀察，就不可能對生物提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣和掌握觀察的方法，學(xué)生就會隨時隨地、主動有序地觀察身邊現(xiàn)實中與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，觀察生物材料，觀察教材及其他材料中的圖表等，因觀察而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，先出示動物和植物的亞顯微結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生觀察，看見圖中各種陌生的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會提出一連串的“是什么”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，促使學(xué)生深入提出問題。

觀察是提出問題的基礎(chǔ)，而聯(lián)想和思考則將問題逐步引向深入，使問題從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”和“怎么樣”。例如學(xué)習(xí)植物的向光性時，學(xué)生了解向光性現(xiàn)象之后，進(jìn)行深入思考就會向深處挖掘，提出“植物為什么會向光彎曲生長？”這樣的問題。聯(lián)想到奇形怪狀、巧奪天工的盆景，學(xué)生就會心生妙想：“不施加外力、不用任何工具，怎樣培養(yǎng)這些盆景？”學(xué)生在不斷深入思考提問題的過程中，懂得對一事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問題，提問題的過程就是對事物不斷深入的認(rèn)識過程，是創(chuàng)新思維過程。

（3）指導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題。

通過觀察初步提出的問題，很多是沒有一個范圍限定、模糊不清的問題，有的甚至是和個人的愛好有關(guān)、答案因人而異的非科學(xué)的問題。因此要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行進(jìn)一步的組織的提煉，給出明確的相關(guān)信息，表述清晰準(zhǔn)確，使之成為有價值、可操作的探究性問題。如觀察發(fā)現(xiàn)“放在窗臺上植物伸向窗外”，學(xué)生會問“植物為什么伸向窗外生長”，這樣的問題很難看出他究竟想知道的是什么。學(xué)生也許想知道是什么環(huán)境因素導(dǎo)致植物這樣生長，也許想知道植物體內(nèi)發(fā)生了什么變化使它這樣生長，也許想知道怎樣讓它直立生長。這樣的問題包含的范圍太大，很難通過一個實驗得到答案。所以，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、認(rèn)真思考，限定問題的范圍，明確提出問題的目的；組織好語言，使提出的問題能清晰明了地表達(dá)出自己想要得到什么樣的答復(fù)。

總之，在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和鍛煉學(xué)生提問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地理解掌握生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。