這里的課堂靜悄悄

摘要： 山區(qū)課堂學(xué)生發(fā)言非常被動，原因并非學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，而是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法不正確，學(xué)生青春期的閉鎖心理、農(nóng)村的觀念的落后。要改變這種狀況，應(yīng)從四個(gè)方面入手解決。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言被動 原因分析

一、緣起

曾幾何時(shí)，教師常這樣教導(dǎo)學(xué)生：上課時(shí)要安靜、認(rèn)真地聽老師講課——“繡花針掉地也能聽到”。可是，在實(shí)施新課程改革、崇尚學(xué)生自我、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天，想不到課堂上學(xué)生的“安靜”卻成了我們做教師的尷尬。

當(dāng)我們進(jìn)入新課程后，在山區(qū)初中從教的教師們總會重復(fù)著一句話：“太氣人了，課堂怎么這么沉悶！”——跟城里的課堂有著天壤之別。而究其原因時(shí)，我們做教師的常常會把學(xué)生的這種被動的表現(xiàn)歸咎于“山區(qū)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱”。起先，我也如此認(rèn)為，可后來又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：在課堂上主動發(fā)言的也并非成績最好的。按先前的推斷，成績最好的學(xué)生應(yīng)該是最主動的，而事實(shí)并非如此——顯然矛盾。

二、探尋原因

為了搞清這個(gè)疑惑，我在山區(qū)的三所學(xué)校展開了一項(xiàng)調(diào)查。

對象：浙江永嘉山區(qū)三所初中自認(rèn)為上課不主動發(fā)言的學(xué)生（三個(gè)級段），共100人。

方式：問卷、訪問、座談。

提問：你在課堂上不主動發(fā)言的主要原因是（ ）

A.老師的問題太深了，我不會回答。

B.我不習(xí)慣（不喜歡）在眾人面前表現(xiàn)自己。

C.我想回答，但怕自己答錯(cuò)了，不敢。D.我上課不認(rèn)真。

E.其它原因（自己填寫）____________。

調(diào)查的結(jié)果如下：

選A（老師的問題太深了，我不會回答）的8人，占8%；

選B（我不習(xí)慣或不喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己）的37人，占37%；

選C（我想回答，但怕自己答錯(cuò)了，不敢）的35人，占35%；

選D（我上課不認(rèn)真）的8人，占8%；

選E（其它原因）的12人，占12%。

從以上統(tǒng)計(jì)情況來看，我們過去一直認(rèn)為山區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷佟袄蠋煹膯栴}太深了，我不會回答”原因的僅占8%，而屬“我想回答，但怕自己答錯(cuò)了，不敢”和“我不習(xí)慣（不喜歡）在眾人面前表現(xiàn)自己”原因的分別占了35%和37%。看來，學(xué)生發(fā)言被動的根源在于他們的主觀原因——“怕”與“不習(xí)慣”。

三、分析思考

首先，教師的教學(xué)理念和教學(xué)目的是造成學(xué)生這種“怕”的根源。這一點(diǎn)在文科教學(xué)中特別突出。學(xué)生怕“錯(cuò)”，可見，學(xué)生在平時(shí)常嘗到“錯(cuò)”的滋味。從文科的教學(xué)特點(diǎn)上來看，學(xué)生并不一定就是真正的“錯(cuò)”了。相反，針對某個(gè)問題，大多數(shù)的學(xué)生的答案也很有道理。只是跟教師備課時(shí)寫在教案（教師用書）上的答案不一樣，而教師在課堂上還是過重強(qiáng)調(diào)教師用書上的分析和答案，盡管有的教師會說“言之成理即可”，但學(xué)生可不吃這一套，認(rèn)為教師口中和板書上的答案才是最標(biāo)準(zhǔn)的。曾有一位專家用“挖陷阱讓學(xué)生跳”來形容我們的課堂教學(xué)，說教師提出一個(gè)問題后，讓學(xué)生自由發(fā)言，直到某個(gè)學(xué)生說準(zhǔn)了教師備課時(shí)寫好的答案（陷阱）才罷休，其實(shí)這之前也許就有學(xué)生已經(jīng)回答得很有道理了，只不過跟教師用書的答案不一樣，教師就“打破沙鍋問到底”，讓學(xué)生掉進(jìn)了“陷阱”才收場。對于文科，不可能有很多學(xué)生的說法跟教師用書上的一個(gè)樣，而教師在無形之中又會極力推崇教師用書的分析，這樣，學(xué)生在碰到問題時(shí)，就會缺乏自信——認(rèn)為自己的答案是“錯(cuò)”的，甚而至于“如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”了，更談不上能積極發(fā)言了。

為何教師會這樣推崇教師用書上的答案呢？這當(dāng)然跟我們的考試評估直接有關(guān)。從平時(shí)的測試或期末考試來看，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案很多是來自教師用書，這種評估方法也就決定了教師的教學(xué)目的。對考試結(jié)果的競爭，誰會冒“或許不給分”的險(xiǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”呢？因此，這種與創(chuàng)新教育背道而馳的教學(xué)目的必然會導(dǎo)致那么多的學(xué)生有如此多的“錯(cuò)”了。“錯(cuò)”多了，自然就不敢發(fā)言了，發(fā)言被動也就在所難免了。

其次，教師的不良的引導(dǎo)方法也導(dǎo)致學(xué)生“怕”的心理。山區(qū)教師由于走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，他們對待學(xué)生的表現(xiàn)缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方法，少用賞識、鼓勵(lì)的方法去引導(dǎo)，而往往要求苛刻，批評太多，因而常常挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。有的教師甚至還用提問的方式來懲罰學(xué)生的“不認(rèn)真”，一旦學(xué)生回答不出來時(shí)，就橫加批評。變相提問，導(dǎo)致了學(xué)生對發(fā)言（應(yīng)答）的變相理解。因此，教師對教學(xué)手段的曲解，只會把我們的學(xué)生教成“啞巴”。

再次，學(xué)生青春期的閉鎖心理是造成這種“怕”、“不習(xí)慣”和“不喜歡”的直接原因。有研究表明，現(xiàn)在初中生普遍存有閉鎖心理，學(xué)生越到高年級就越不想主動發(fā)言，這就是學(xué)生的閉鎖心理隨年齡的增長而越來越明顯的表現(xiàn)。初中學(xué)生的智力已經(jīng)發(fā)展到了比較高的水平，自我意識已完全能將自我與他人區(qū)別開來，而且會有許多獨(dú)特的想法和憧憬。但受自尊心增強(qiáng)的影響，又擔(dān)心自己的想法或做法會引起別人的恥笑或輕視，所以就小心地將許多想法閉鎖了起來，不輕易向別人闡述自己的見解。隨著自尊心變強(qiáng)，心理卻變得更脆弱，他們把在同學(xué)面前的面子看得很重要，很在乎別人對他們的看法。所以，對大多數(shù)學(xué)生來說，在課堂上他們并不是怕“錯(cuò)”的本身，而是怕“錯(cuò)”了之后受同學(xué)嘲笑。他們寧可沉默不語，舍棄一次“體現(xiàn)自我”的機(jī)會，也不愿“多此一舉”，給自己招來嘲笑。由于有這些不成熟的心理，學(xué)習(xí)主動性自然就缺乏了，學(xué)生要面子不要學(xué)習(xí)，要本分不要冒險(xiǎn)，他們就不會把回答老師的問題當(dāng)成一次學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會，而會把它當(dāng)成一次倒霉的境遇。

山區(qū)學(xué)校由于受各種條件的限制，文娛體育活動開展得很少，而文娛體育活動和師生的課外交流對消除學(xué)生的閉鎖心理又是極為重要的。這也就難怪山區(qū)的孩子比城里的孩子更“不想在眾人面前表現(xiàn)自己”了。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念很大一部分受到家長的影響，而這一代學(xué)生家長由于受教育的時(shí)代局限，他們“先生的話即真理”的觀念已經(jīng)根深蒂固。因此，在農(nóng)村，家長常這樣教導(dǎo)他們的子女：上課時(shí)要認(rèn)真聽課，聽不懂的地方要問懂。他們也很關(guān)心自己的子女，常會這樣問：在上課時(shí)都聽得懂嗎？所以在家長的眼中，教師的作用就是教學(xué)生知識，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽課，他們難以接受教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是知識——即“教是為了不教”這樣的觀點(diǎn)，他們重視子女的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是過程。家長的觀念如此，學(xué)生自然會受到“熏陶”。課堂上學(xué)生會聽得很認(rèn)真，記得也很勤奮，可他們學(xué)得很被動，老師說什么他們聽什么，老師寫什么他們記什么。他們認(rèn)為，自己學(xué)的知識都是老師教的，只要認(rèn)真聽，就會學(xué)得很好了。很多學(xué)生從來不敢有自己的想法，所以，要他們積極發(fā)言或跟同學(xué)爭論學(xué)問也就無從談起了。

四、出路初探。

要改變山區(qū)初中學(xué)校課堂“靜悄悄”的局面，我們可以用以下的方法來尋找出路：

首先，調(diào)整評估（考試）的內(nèi)容，大膽地進(jìn)行評估改革。考試是教學(xué)的指揮棒，考試內(nèi)容不改變，教學(xué)改革也就無從變起。考試改革要從中考做起，進(jìn)而涉及平時(shí)的檢測。試題應(yīng)多一些開放型、探究型的，少一些教師用書上分析的內(nèi)容（試題），“參考答案”應(yīng)重視答題過程，不重視答題結(jié)果。只有這樣，我們做教師的才不會去“挖陷阱”，教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生對“有理即可”的說法也就會認(rèn)可。還要把學(xué)生成長記錄袋作為考試評估的一大內(nèi)容。好在這幾年中考朝這個(gè)方向改革的力度很大，我想山區(qū)課堂“鬧哄哄”的場面離我們越來越近了。

其次，教師要積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，擺正自己的角色。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)認(rèn)識到自己不再是把知識（教師用書上的分析）灌輸給學(xué)生的機(jī)器，而是一個(gè)能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教練和向?qū)АＶ挥羞@樣，我們才會肯定并扶植學(xué)生口中的那些跟教師用書上不一樣的新東西，做到多鼓勵(lì)，少批評。只有這樣，即使平時(shí)檢測的試題改革跟不上要求，我們教師也定不會拘泥于眼下單元檢測的分?jǐn)?shù)，而把目光看得更遠(yuǎn)，看到學(xué)生中考的表現(xiàn)甚至學(xué)生一生的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生“錯(cuò)”少了，也就自信了，“話”也就多了。

再次，加強(qiáng)宣傳教育。一是對學(xué)生加強(qiáng)教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性。我們可以這樣教育學(xué)生：同學(xué)們來學(xué)校的目的是什么？學(xué)習(xí)允許不允許出錯(cuò)誤？對錯(cuò)誤我們怎么辦？怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤呢？我們還可以組織學(xué)生召開主題班會，討論怎樣對待錯(cuò)誤的問題，為學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變打好理論基礎(chǔ)。經(jīng)過這些做法，學(xué)生們就會從理性上認(rèn)識到每次發(fā)言都是一次學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的機(jī)會，也就會正確看待自己和別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤。二是對家長的宣傳，要通過家長學(xué)校組織學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，改變原來“先生即真理”的舊觀念，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

第四，開展心理輔導(dǎo)，經(jīng)常組織有益的文體活動。我們可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站或經(jīng)常請專家前來開設(shè)講座，使學(xué)生的心理朝健康方向發(fā)展。我們還應(yīng)經(jīng)常組織一些文體活動，在教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生的交流中，使學(xué)生走出閉鎖的心理，讓他們想在別人面前表現(xiàn)自己。

總而言之，學(xué)生的這些主觀心理還是可塑的，只要我們做教師的真正地投身于素質(zhì)教育的潮流中去，耐心教育，積極引導(dǎo)，相信不久的將來，這里的課堂也就不再會“靜悄悄”的了。

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