“精神關愛”：班主任工作的座右銘

“人非草木，孰能無情”？情亦愛，愛亦情。教育者需要學生的關愛，學生更需要班主任的關愛。教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的過程。班級是一個愛的磁場，它一方面將學生緊密地粘連在一起，另一方面又調節和補充部分學生情感的缺陷與危機。現代教育中，教育者享受學生關愛的多，學生享受教育者關愛的太少，特別是“精神關愛”方面更是微乎其微。我自從事班主任工作以來，自己切身的體會是：讓對學生的“精神關愛”成為自己工作的“座右銘”。由此，我在班主任工作上成果頗豐。因為這與基礎教育課程改革的理念是一致的。即讓學生在學習知識、技能的過程中，使其情感、態度、價值觀得到協調的發展。

一、從“小事”做起，讓學生從細微之處，體會精神的對話

老子說：“天下大事，必作于細。”教育乃關系人的自身發展和民族振興的大事，我們應強化這樣的意識：學校教育無小事，事事能育人。從細節抓起，從“小”字做起。讓“小事”體現精神的關愛，細節決定成敗，這便是我育人的準則。

有人說，教育就是情感交流的精神對話，教育就是師生共同心靈微笑。我一直覺得，面對燦爛的生命笑不起來的人應該離開教育隊伍，這不僅是對學生的保護，也是對教師自己的解脫，當然這種微笑不僅僅是一種表情，或一個愛撫的動作，而是從我們心里發出對學生的尊重、信任、寬容及樂觀，觸及每個孩子精神世界，在孩子的心靈深處播撒幸福自信的種子。

我班里曾經有個可愛的孩子，名叫王澤政。他學習吃力的原因就是反應慢，動作慢，但不屬智力問題，頂多算是心理和習慣問題。我從不責備他的慢，對他總是充滿了信心和希望。有一次聽寫8個生字他只對了3個，我在他寫對的生字上劃了3顆小星星。下一次我單獨給他聽寫，對了7個。于是我對他講：“你這么進步，別人很難做到，下次我還要在全班考這些生字，如果你加快寫字速度，把寫錯的改過來，用心記一記，肯定能全寫對。”結果下一次聽寫時他全寫對了。放學時，他神氣地走出校園，我感到自己比他還幸福。我一直在想，哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做老師的也要欣賞他、擁抱他、贊美他，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千次幫助他站起來。因為，比孩子獲得知識還重要的是在他們心田打下自信成功的精神基礎，讓孩子的學習生活成為一種多邊的精神交流和對話，這才是真正的教育，是班主任“精神關愛”的成功。

二、溝通從心開始——讓“精神關愛”綻放異彩

“知其心，然后能救其失也”，說的是教育學生必先了解學生，走進學生心靈。蘇霍姆林斯基說：“真誠的關切，這是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。”強調的是教育需要真誠，唯有真誠，才能走進學生心靈，才會有成功的教育。溝通從“心”開始，溝通用“心”為之，這是精神關懷的兩個重要元素。

今年春季是我省實施教科書循環使用的第一學期，我上本班的英語課時發現：學生謝會祺從不愛惜書本，亂涂亂畫，書面整個兒是“臟亂差”，怎么辦呢？我惋惜地幫他抹平書角，他默默看著我，似乎也很惋惜。他或許會改，可他能夠保持多久呢？半學期？一個月？還是一個星期？

我看到自己的教學用書平平整整，有了主意。我拿著書對謝會祺說：“咱們倆換書用，期末再換回來，好不好？”他將信將疑。“不過，你要愛惜我的書。當然，我也會更愛惜你的書。你能不能保證，期末還我一本漂亮的書？”他笑了，沖我點點頭。現在半個學期即將過去，我只偶爾說過他一兩次，但他手里的那本書確實保存完好。我能想象得到，當我們交換書本的時候，他驕傲的神色，燦爛的笑容。我也堅信他一定能把書保管好。

改變習慣是痛苦的，我們班主任之所以取得了成功，在于順應了學生的心理需求并進行了恰到好處的引導，讓學生感受到了你對他的愛護和關心。有一位教育家把學校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是愛。“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。因此班主任要真誠地從精神上愛護和關心學生。學生也就會樂于學習他，模仿他，愿意聽他的教誨。

三、多給學生期待，領會“精神關愛”的成功

有一位著名的發展心理學家認為，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造之才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是教育和訓練應如何使每個學生的智能發揮到更高水平的問題。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的環境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發其潛在的智能，充分發展其個性。在現實中，在實施素質教育中大家已總結了諸如“多一把尺子，就多一批好學生”的鮮活經驗，我們作為班主任更理應如此。

每一個學生都是具有自己的智力優勢和發展方向的可造之才，從智力發展而言，教師應該據此提供合適的、具有差異的教育；從精神發展而言，教師應該給學生多一點鼓勵，多一點期待，這對學生發展是極其重要的。各種研究和實踐都表明，對學生持有良好的期望，會促進學生克服心理和現實的種種障礙，而取得令人吃驚的成績；而以有色眼鏡看學生，會對學生產生較強烈的“我不行”的心理暗示。在班主任工作中充分利用賞識、期望、激勵的方法，開展形式多樣的獎章評比活動，或者對暫時落后的學生“借一枚獎章給他”等，激發學生的積極性、自覺性，能起到意想不到的效果。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一領域、某一方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。我們班主任應該做的，就是為了具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才，讓學生體會“精神關愛”，獲得成功喜悅。

教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。因此我們要說，沒有精神的關懷，就沒有真正的教育。我們班主任是一個特殊的教師群體，是學生中進行道德教育的主要承擔者，因此班主任更要學會精神關愛，運用好精神關愛，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節之中，擴展豐富教育的領域和內涵，培養出更健康、更全面的“人才”，從而盡情享受班主任工作的喜悅，讓“精神關愛”成為我們班主任工作的“座右銘”。