迪克——凱利模式在高校非會計專業會計學課程教學中的運用

[摘 要] 會計學是非會計專業必修的重要專業基礎課。本文在繼承傳統教學經驗的基礎上，提出在高校非會計專業會計學課程教學中運用迪克和凱利教學模式，充分發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力、解決問題能力、創新能力和相互協作的能力。

[關鍵詞] 迪克——凱利模式 非會計專業 教學模式

一、引言

我國大多數高等院校經濟管理類的教學計劃中，都將會計學作為核心課程，經濟類和管理類非會計專業(以下簡稱非會計專業）的學生通過大學的學習，應當具備運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。如何在教學中改進本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握會計學的理論和方法，提高《會計學》課程的教學質量一直是困擾專業教師的主要問題之一。本文總結近些年講授非會計專業會計課程的經驗，提出在會計學課程教學中合理利用迪克——凱利教學設計模式以達到優化教學目標的具體思路，以期同行探討。

二、非會計專業會計學課程傳統教學模式及弊端

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。目前，非會計專業會計學教師在教學內容上沒有按照各專業特色及教學目的做出相應的取舍，仍套用傳統的本、專科會計專業的教學模式，基本仍是以理論講授為主的單一教學模式。這種模式是教師依靠教材和講義向學生講授課程，在教學方法上“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”實行“填鴨式”的教學方式，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多也是書本層面的知識，很大程度上制約了經濟管理類人才的培養，不能適應社會主義市場經濟發展的需求，其弊端具體如下：

1.教學目標不明確

授課教師對不同教學對象所學專業的培養目標、專業特色缺乏足夠的認識，導致在會計教學中只能就會計論會計，使非會計專業學生產生錯誤認識，導致學習興趣下降，教學效果不佳。實際上，經濟、管理類專業培養目標主要是擅經營，懂管理的高素質企業管理人才。因此，教學目標應側重于如何獲得并使用會計信息，如何進行財務分析、預測和決策，而不是純會計業務技術操作。

2.教學內容缺乏針對性

授課教師在非會計專業會計教學中沒有考慮各專業的不同特色、研究方向及側重點，而是一味按教材講授課程，不僅造成教學內容大而全、內容上強調會計核算，且無法將會計與經濟管理活動聯系起來，這使得無實踐經驗的學生們覺得會計學課程內容抽象、枯燥且與自己的專業相容性差，覺得入門太難，因此對這門課程的興趣也逐步消退。這種結果違背了非會計專業教學目的，與教學初衷背道而馳。

3.教學方法與手段較單一

目前，授課教師對該課程總體上仍采用以教師為中心的課堂講授方式，沒有充分利用現代化的教學手段，也沒有科學地運用案例教學組織課堂討論。據調查，大約有77%的高校非會計專業的會計教學都是采用合班上課（馮瓊蘭，2005），教師在教學過程中往往只能“顧及面”而不能“顧及點”，加之有限的課時，授課教師通常采取“滿堂灌”的授課方式，很少給學生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機會。由于無暇顧及教學對象的個性化需求，使教與學分離，學生缺乏主動參與和獨立思考的能力，只能被動地成為理論知識的接受器，無法調動學生的積極性。

4.學習效果的考評方式單一

授課教師判斷學生的學習效果，仍然取決于學生平時的作業成績和考勤以及期末考試成績。這就導致了學生上課記筆記、考試背筆記的學習模式，致使學生的知識面過于狹窄，對知識的綜合運用能力不強，不利于培養學生主動、積極向上的良好學風和善于思考的開拓思維能力。

三、迪克——凱利教學模式

筆者認為，非會計專業會計學課程教學模式改革的中心任務是激發學生對會計學知識的學習興趣，加強對學生的自學能力、分析和解決實際問題能力的培養，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，建立“以學生為主體、以教師為主導”的教學新模式。要改變傳統的教學方法，由單一方式向多元化方式轉化，由單向交流向多項交流轉化，由“灌輸式”向“啟發式”轉化。變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。

近年來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，信息資源的日益豐富，基于建構主意理論的以“學”為中心的教學逐漸被很多教學工作者采用。這種以學為主的教學強調以學生為中心，強調對學習環境的設計和利用各種信息資源來支持“學”，有利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。但是，教師在以“學”為中心的教學中雖充分運用了現代化教學手段，卻常常忽視了教學目標分析和自主學習設計，忽視了教師的指導作用和教學結構設計，因此，學生在自主學習過程中容易偏離教學目標的要求，使整個教學過程顯得比較散漫。“系統設計論”(Theory of Systematic Designing Instruction)的主要代表人物、美國佛羅里達州立大學教授迪克和凱利(Dick W. Carey L. )所提出的迪克——凱利模式（盛群力，李志強，1998）十分注重教學過程的系統性，強調整個教學過程的緊湊性，用此模式的系統化來改變以學為主的教學散漫，從而達到以學為主的教學的最優化。

迪克——凱利模型是建立在學習理論和教學理論基礎上的教學設計模式，即在課程規定的教學內容、教學目標的條件下，研究如何傳遞教學信息。該模式包括十個相互聯系的組成部分，各個組成部分之間用線條加以連接。這些組成部分是教學設計人員用來分析、設計、開發、評價和調整教學的一系列步驟(程序)和技術。迪克和凱利模式中的各個步驟為:確定教學目標;進行教學分析;確定起點行為;編寫教學具體目標;設計標準參照試題;開發教學策略;開發與選擇教學材料;設計與實施形成性評價;進行教學調整;設計與實施總結性評價。

四、迪克——凱利模式在非會計專業會計學課程教學中的運用

如何把迪克——凱利教學系統模式應用于高校非會計專業會計學課程的教學中呢？本文主要從以下幾方面進行分析。

1.教學目標分析

迪克——凱利系統化教學模式重視教學目標分析，強調要清楚、準確地說明學習者在完成了教學之后應該能做什么，這將影響今后教學的主要內容和側重點。教學目標的編寫應有一定的彈性和可變化性，應根據學習者的專業特點及需求來確定。例如，在教授“金融資產”這章內容時，除了金融專業的同學外，諸如工商管理、旅游管理、人力資源等專業的學生對金融資產類別、金融工具等缺乏基本的認識，如果教師直接講授金融資產的分類、確認、計量及其核算，其結果是教學效果差，學生無法準確理解、區分不同類型的金融資產，因此，可將教學目標細化如下：

(1)知識目標。根據每一章的教學內容，設計基礎知識目標和拓展知識目標，以“金融資產”章節內容為例，可將知識目標確定為：

①金融工具的概念、種類；

②基礎金融工具與衍生金融工具的差別；

③金融工具的計量和會計處理方法；

④了解上市公司基本金融工具和衍生金融工具情況，評價公司金融投資風險。

其中①和③為基礎目標，學生通過對本章節內容的學習可以達成，而②和④為拓展目標，超越了教材涵蓋的基本內容，教師可指定參考資料和相關網站，預先設計分析、討論題，引導學生完成。

(2)能力目標。通過引導學生網上沖浪，讓學生自主學習，培養學生運用互聯網獲取知識、處理信息的能力和分析、解決問題的能力，拓寬學生的視野，體現個性化學習，并通過在網上論壇的討論和學生的自由發言等形式，培養學生的創新能力和交流能力。

2.教學策略開發

為了達到教學目標，在教學中要采用教學策略。迪克——凱里系統化教學模型的教學策略，包括教學前的活動、信息呈現、練習和反饋、考試以及延展活動幾個部分。教學設計者在進行設計時，就須考慮設計好每一步應怎樣引導學生。如在利用網絡來學習時，網上信息浩如煙海，教師必須事先設計好教學前的活動、信息呈現方式，引導學生進入相關的學科站點，以金融資產的學習為例，教師可向學生提供以下互聯網資源：中國金融家網：http://www.zgjrj.com；金融期貨網：http://www.jrqhw.com；中國會計視野社區：http://club.esnai.com，這樣不僅節約了時間，也學到了有用的東西。又如通過分組討論、辯論等展開協作式學習時，以討論為例，圍繞什么主題來討論，如何提出初始問題，怎樣提出后續問題，教師可以預先設計并加以引導，可以避免學生糾纏在枝節問題上浪費時間。這些均可作為教學前的活動、信息呈現和練習的一種方式，不僅提高學生學習的積極性、主動性，而且在有限課時內提高了教學效率，保證了教學質量。

當然，教學策略的每一步都要基于傳遞教學的媒體特點，講授的內容以及接受教學的學生特點來加以制定。

3.選擇和開發教學材料

以“學”為中心的教學是相對開放性的教學，教學材料不應局限于教科書，因此，教師在教學設計中對教學材料的開發顯得尤為重要。教學材料包含學習者用來達到教學目標的教學內容及能增強記憶和促進遷移的材料，具體如：教材、多媒體課件或由教師提供的參考資料，此外，學生練習簿、討論問題、計算機模擬、案例研究、資源列表和其它類似的材料都是教學材料的一部分。進行了教學材料的設計和開發，教師在授課過程中就能針對性地根據材料來引導學生，滿足學生的不同層次的學習需求，進一步培養學生后續學習能力。

4.設計并實施評價

為鼓勵學生自主學習，提高學生學習積極性，培養學生對知識的探索、研究能力，授課教師對學生的學習效果的評價可以分為以下幾部分：

(1)達標評價：以會計學教材的有關復習思考題和課后練習題完成情況來檢測學生對知識的掌握情況，主要是對基礎知識目標的完成情況評價。

(2)能力評價:①根據學生搜索信息能力、信息組織和處理能力進行測評;②根據教師針對拓展知識目標設計的案例分析或討論題的完成情況，對學生分析問題、解決問題的能力進行測評;③根據學生對所學知識的表達、交流、創新能力進行測評。

(3)綜合評價：對學生的學習效果的綜合評價可以根據達標評價、能力評價的結果和期末考試成績加權評定，權重可以結合專業特色、研究方向及學生整體素質來加以確定。

當然，在具體的教學設計中，迪克——凱利模式中的其他幾個環節對整個教學設計也很重要，可以根據教學內容的需要做出選擇，本文在此不作闡述。

五、結論

利用迪克——凱利模型的緊湊型、系統性來指導教學，教師不僅是教學內容的呈現者、實踐活動引導者和學習效果評估者，更是學習動機的激勵者。在教師的合理引導下，變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。非會計專業的會計學教學改革，就是要使教師真正做到“授之以漁”，強化學生對所學知識綜合運用的能力，培養學生的創新能力、發現和分析解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，使其真正成為符合時代要求的復合型人才。

參考文獻:

[1]馮瓊蘭:淺談非會計專業會計入門課程的教學改革[J].廣西大學梧州分校學報.2005，10

[2]盛群力 李志強:現代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998.P78～133

[3]謝利民:教學設計應用指導[M].上海:華東師范大學出版社，2007.P236