就業(yè)市場(chǎng)需求·英語(yǔ)交際能力·語(yǔ)言輸出策略

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，具備良好英語(yǔ)能力，特別是交際能力的大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍較低的現(xiàn)狀，論述了有效的語(yǔ)言輸出策略。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)市場(chǎng) 交際能力 語(yǔ)言輸出策略

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的大變革時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，僅僅擁有專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。新世紀(jì)人才更需具備國(guó)際觀念以及通曉、處理國(guó)際事務(wù)的能力，而其中的首要條件就是必須具備外語(yǔ)能力。自我國(guó)加入WTO以來(lái)，以及2008年北京奧運(yùn)會(huì)申辦成功之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐進(jìn)一步加快，各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)英語(yǔ)人才。

二、就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀

正因?yàn)槿绱?，多年?lái)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生和具備英語(yǔ)能力的其他專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率一直居高不下?！逗颖比?qǐng)?bào)》2008年5月28報(bào)道：語(yǔ)言類專業(yè)中外語(yǔ)專業(yè)就業(yè)很容易；外語(yǔ)一直以來(lái)都是比較紅火的專業(yè)，招生就業(yè)兩旺。同時(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，如果具備良好的英語(yǔ)能力，就會(huì)使求職、就業(yè)如虎添翼、錦上添花。相反，倘若不懂英語(yǔ)或英語(yǔ)能力很低，將會(huì)錯(cuò)過(guò)很多就業(yè)機(jī)會(huì)、喪失很多事業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。例如，《沈陽(yáng)日?qǐng)?bào)》記者今年6月份對(duì)遼寧省高校畢業(yè)生的就業(yè)情況做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：許多地區(qū)和用人單位將英語(yǔ)四級(jí)定為準(zhǔn)入門檻，除了專業(yè)要求外，惟一的硬件要求是英語(yǔ)四級(jí)，可是相當(dāng)一部分畢業(yè)生都難以滿足這一要求，外語(yǔ)水平普遍不高影響就業(yè)。

三、英語(yǔ)交際能力

當(dāng)然，英語(yǔ)能力必須包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力，并且畢業(yè)生的英語(yǔ)口頭交際能力越來(lái)越受到招聘單位的重視，他們不僅把“具備良好的口語(yǔ)交際能力”直接寫進(jìn)招聘簡(jiǎn)章，而且還讓面試人員直接用英語(yǔ)與應(yīng)聘者對(duì)話。比如，今年，國(guó)內(nèi)著名的302醫(yī)院到我校挑選護(hù)士畢業(yè)生時(shí)，就很注重護(hù)生英語(yǔ)口頭交際能力的測(cè)試。目前，用人單位普遍認(rèn)為:大多畢業(yè)生欠缺英語(yǔ)交際能力。

其實(shí)，社會(huì)各界早就意識(shí)到我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力低的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。教育部高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任戴煒棟說(shuō)：面對(duì)新形勢(shì)、新要求，外語(yǔ)教育的發(fā)展明顯滯后，“高分低能”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象非常突出。全國(guó)政協(xié)委員馮軍認(rèn)為：我國(guó)真正懂英語(yǔ)的人并不多，其中絕大多數(shù)在國(guó)際交流中只能充當(dāng)“啞巴”和“聾子”。2008年北京奧運(yùn)會(huì)極大地激發(fā)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但在交流中真正使用英語(yǔ)的時(shí)候，很多人仍然感到有口難言。于是有人提出了尖銳的質(zhì)疑:英語(yǔ)人才有口難開(kāi)，學(xué)英語(yǔ)到底為了啥? 正因?yàn)榇搜杂|動(dòng)了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最深的痛處，所以，4月7日當(dāng)此文在新華網(wǎng)發(fā)布后，立刻引起震動(dòng)和國(guó)人的共鳴，國(guó)內(nèi)十多家知名網(wǎng)站競(jìng)相轉(zhuǎn)載，如：新浪網(wǎng)、中國(guó)法院網(wǎng)、教育人生網(wǎng)、中勞網(wǎng)、中華碩博網(wǎng)等。

四、語(yǔ)言輸出策略

眾所周知，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)之所以困難，主要是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。如何掙脫這一瓶頸，一直以來(lái)都是語(yǔ)言教育界研究的課題。1985年，Swain進(jìn)行了著名的“浸泡實(shí)驗(yàn)”（immersion program）?！癝he argued that French immersion students do not demonstrate native-speakers productive competence not because their comprehensive input is limited，but rather because their comprehensive output is limited.”通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得了大量的語(yǔ)言輸入，但并沒(méi)有獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力，其原因不是學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入有限，而是他們的語(yǔ)言輸出活動(dòng)不足。那么，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取哪些有效的語(yǔ)言輸出策略來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力呢？

1.限制使用母語(yǔ)，強(qiáng)迫使用英語(yǔ)

第二語(yǔ)言的習(xí)得是一種新習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣是一種條件反射，需經(jīng)過(guò)不斷的接觸、重復(fù)和模仿才能夠建立起來(lái)。既然二語(yǔ)習(xí)得是培養(yǎng)新的習(xí)慣和技能，而這種技能又必須在反復(fù)的實(shí)踐中使用，那么就應(yīng)該“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者盡可能多地使用目的語(yǔ)，而非母語(yǔ)。作為教師，不光要限制學(xué)習(xí)者而且要杜絕自己過(guò)多使用母語(yǔ)的現(xiàn)象，切忌把英語(yǔ)課上成用漢語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)的課。另外，還要深入研究和排除母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾，幫助學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中，順利形成新習(xí)慣。

2.減少被動(dòng)輸入，增加主動(dòng)輸出

“Swain states that besides the necessary comprehensible input， learners must have opportunities to produce the language if they are to become fluent， native-like speakers.”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師滿堂灌輸、學(xué)習(xí)者忙于抄記的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。倘若教師一味地填鴨，就不會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供時(shí)間給學(xué)習(xí)者輸出目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，長(zhǎng)此以往，便很難流利地輸出目的語(yǔ)。因此，偏愛(ài)傳統(tǒng)講授法并迷戀于滿堂灌輸?shù)慕處?，一定要把時(shí)間還給學(xué)習(xí)者，讓其利用充足的時(shí)間進(jìn)行充分的語(yǔ)言輸出實(shí)踐。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)意義輸出

語(yǔ)言學(xué)家張士一曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是人的有機(jī)體對(duì)于情境的一種的反應(yīng)。沒(méi)有情境（linguistic context），語(yǔ)言就沒(méi)有了意義。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出在較為真實(shí)的情境下產(chǎn)生時(shí)才會(huì)賦有意義。正如語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基所說(shuō)的：如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也就不能代表什么。因此，話語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。所以，只有讓學(xué)習(xí)者置身于不同的情境中，進(jìn)行真實(shí)的意義協(xié)商，才能培養(yǎng)其得體而準(zhǔn)確地運(yùn)用目的語(yǔ)做事的能力（to do things through language），即交際能力。故教師必須盡量創(chuàng)設(shè)切合學(xué)習(xí)者實(shí)際的可能使用目的語(yǔ)理解和表達(dá)的真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓其身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，譬如，設(shè)計(jì)商店購(gòu)物、醫(yī)院看病、飯店就餐等特定的語(yǔ)境。

4.組織語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交際

語(yǔ)言是反映人類一切活動(dòng)的活動(dòng)，不是孤立存在的活動(dòng)，故語(yǔ)言總是伴隨著其他活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到特定的活動(dòng)中，并把他們現(xiàn)有的能力無(wú)限提高時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)擴(kuò)大化，此時(shí)，語(yǔ)言潛勢(shì)（linguistic potential）就變成了語(yǔ)言能力（linguistic competence）。語(yǔ)言活動(dòng)必然會(huì)激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身知識(shí)的重組與構(gòu)建，促進(jìn)了所攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的聯(lián)接、交融與整合，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。同時(shí)，語(yǔ)言活動(dòng)必須通過(guò)互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí)，因此，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要通過(guò)與他人的合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，要想有效提高大學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生從事語(yǔ)言活動(dòng)，如：訪談、對(duì)子活動(dòng)、小組討論、集體自由討論（brainstorming）、模擬活動(dòng)（simulation）、口語(yǔ)競(jìng)賽等。

5.超越輸出時(shí)空，自然習(xí)得語(yǔ)言

語(yǔ)言輸出活動(dòng)不能僅僅局限于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，比如課堂、教室。語(yǔ)言輸出必須超越時(shí)間和空間的限制。當(dāng)學(xué)習(xí)者置身于課外自然環(huán)境中，并能夠主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，就能自然習(xí)得語(yǔ)言。這也正是二語(yǔ)習(xí)得研究與教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境中主動(dòng)大膽地使用英語(yǔ)，逐步養(yǎng)成課外在寢室、餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、購(gòu)物中心等教室之外的環(huán)境中自然用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展需要大批英語(yǔ)能力較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，而具備良好英語(yǔ)交際能力的大學(xué)生越來(lái)越受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。語(yǔ)言輸出是大學(xué)生獲得交際能力的必然途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言輸出、創(chuàng)造輸出條件、強(qiáng)化輸出實(shí)踐，只有這樣，才能真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使其自然地習(xí)得英語(yǔ)。

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