高校思想政治教育中的網絡載體研究

摘要:信息時代，網絡運用于高校思想政治教育并成為重要載體是高校德育與時俱進的需要、以人為本的需要和教育方法創新的需要。網絡在高校思想政治教育過程中扮演著舉足輕重的角色。以角色理論為視角審視高校思想政治教育網絡這一載體，可以更好地解析其產生背景、剖析其功能、探析其不足和分析其走向。

關鍵詞:思想政治教育; 網絡載體; 角色理論

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)06-0008-04

隨著信息技術的進步，網絡成為大學生獲取知識和信息的重要渠道，對學生認知、情感和行為產生重要影響。網絡運用于高校思想政治教育并成為重要載體是信息時代的必然趨勢。高校思想政治教育網絡載體，是指高等院校根據思想政治教育規律和學生身心發展特點，充分利用網絡這一先進信息平臺，實現教育主客體進行信息交換和思想交流，促進大學生形成符合社會發展所需要的思想品德的物質系統，是思想政治教育傳媒載體的拓展和延伸。

2004年10月，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出“要拓展網絡思想政治教育和心理健康教育等新的途徑”，“使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段”[1]?？梢姡W絡載體運用于高校思想政治教育并在其中扮演舉足輕重的角色。根據研究對象的需要，引入全新的分析視角——“角色理論(Role Theory)”。社會心理學一般把“角色”定義為“個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能”[2]。具體有三層含義:作為一種行為模式，體現特定社會角色;作為一種社會地位或身份，反映特定社會地位;作為一種社會期望，執行相應規范和義務。角色理論是用“角色”來解釋個體或系統的行為，即按照特定身份和地位，并根據人們對角色的理解和要求等來解釋其行為的一種理論，包括角色期待、角色形成、角色扮演、角色規范、角色差距、角色調適和角色整合等內容。

角色理論最初用來分析個體或組織的社會行為，但網絡作為人們為實現特定目標而建立的有機結合體，也像社會中個體或組織一樣，具備扮演角色的內在要求。即具有特定地位或身份、執行特定職能、遵循社會期望行動。可見，作為各相關元素構成的、具有內在特性的、有明確目標的有機體，網絡也像社會中的個體或組織一樣，具備特定地位和相應身份，人們也會對網絡產生各種期待。換言之，網絡在社會和生活舞臺上也扮演著各種角色。這樣一來，用“角色理論”分析網絡行為就具可行性。

一、角色期待:高校思想政治教育網絡載體產生的背景

角色期待是社會各方對處于社會結構一定地位的個體或系統的各種期望。網絡載體運用于高校思想政治教育，并不是人們的突發奇想，而是信息時代的產兒，是諸多期待作用的產物。

1.高校德育與時俱進的需要

近年來，以計算機為核心的信息革命突飛猛進，帶來社會經濟、政治、文化和思想觀念的深刻變革，使思想政治教育環境、內容和方法等發生急劇變化，更使傳統思想政治教育模式滯后時代發展需要、面臨前所未有的挑戰。為此，高校思想政治教育只有堅持與時俱進，全方位、多層次、寬領域利用網絡載體，使思想教育環境、內容、方式和評價體現時代性、把握規律性、富于創造性，才能把握思想政治教育輿論導向，增強時代感和生命力、提高時效性和針對性，始終發揮高校德育引領社會主流思潮和先進文化的主渠道功能與主陣地作用。因此，實現大學生思想政治教育網絡化，是高校德育與時信息、與時偕行的應然要求。

2.高校德育以人為本的需要

大學生肩負傳承文明、建設國家和振興民族的歷史使命。隨著互聯網的普及，大學生由于心理不成熟而易受其消極因素影響，導致他們理想信念、價值選擇、行為取向、精神追求扭曲。為此，高校思想政治教育必須堅持以人為本，尊重學生個性需求又促進其健康發展。網絡載體為實現這一德育目標提供了有效途徑，它的非線性傳播特征為大學生自覺選擇科學世界觀、人生觀、價值觀和社會主義政治觀、道德觀、法制觀提供了平臺支撐，為激發求知欲望、滿足精神需求、優化思想品德、錘煉健全品格和陶冶高尚情操搭建了廣闊舞臺，極大提升了學生思想道德素質和科學文化素質，促進學生德智體美全面和諧發展。

3.高校德育方法創新的需要

信息技術使網絡不僅成為一種傳播手段，更成為一個鮮活信息源，具“全球性、交互性、即時性、綜合性的特點，使之成為‘第四媒體’”[3]。信息時代高校思想政治教育期待網絡載體為其開辟新渠道、拓展新途徑，以實現教育方式方法科學化、時代化、大眾化和多元化，彌補傳統思想政治教育方法陳舊落后、單調乏味和封閉內抑等缺陷。由此，充分利用網絡載體開展豐富活潑、形式多樣、活力無限的德育實踐活動，能積極擴大影響力和感染力、增強輻射力和滲透力、提高時效性和靈活性;利用網絡載體構建高校思想教育長效機制，是保證大學生思想政治教育持續、健康、快速發展不可或缺的路徑選擇。

二、角色扮演:高校思想政治教育網絡載體的功能發揮

角色扮演是角色功能的展現和發揮，個體或系統在現實社會中都扮演某種角色和發揮某種功能。在高校思想政治教育過程中，網絡猶如一座橋梁，架起了教育主客體之間的“連心橋”，深入剖析網絡載體所扮演的角色，有助于人們更直觀地了解網絡載體在思想政治教育所處的地位及所發揮的功能。

1.積極教育環境的塑造者

網絡載體為高校思想政治教育提供全新共享的教育環境。網絡超時空性為德育占領了新領域、開拓了新時空;網絡匿名性和自由性為師生促膝談心、感悟人生、啟發哲思提供了新平臺;網絡交互性為教育雙方創造一個平等環境，對受教育者有無形的親和力，更容易被人接受;[4]網絡個性化服務極大滿足了個體需求、實現了個體價值、增強了思想教育影響力;網絡共享性使教育者能迅速把握學生思想動態、獲取價值信息，使思想政治教育有的放矢;網絡信息海量性為教育者提供了用之不竭的信息資源，對學生極富吸引力和感召力;網絡兼容性匯聚政府、企業、學校和家庭教育合力，提高了高校思想政治教育效率和效益。

2.教育主客體素質的提升者

思想政治教育主體素質決定思想政治教育效果，網絡以其獨特方式為思想政治教育工作者素質提升創造了便利條件。在為學生創設學習環境、指導利用網絡資源過程中，教育者成為思想問題發現者、教育實施者、過程監控者和效益評估者，其自身素質持續獲得增強。通過網絡隨時隨地學習，了解國內外最新思想動態、檢索有用信息資料、把握學生思想狀況、及時確定工作重點、積極開展各種調研、提出解決問題的一攬子方案;還可與國內外思想教育專家交流工作經驗、掌握先進方法，實現資源共享、優勢互補。這一過程極大地提升了思想政治工作者的思想素質、心理素質、知識素質、能力素質、創新素質和信息素質。

網絡也通過特有方式促進大學生更新思想觀念、提升綜合素質。網絡信息涵蓋學習、生活、思想和行為各個層面，向他們展示了一個自由、開放和瞬變新世界，大大拓寬了學生的思想視野、激發了求知欲望和想象能力，使他們展現出前所未有的開拓精神和時代精神。[5]他們隨意鏈接網站、積極參與網上討論、全力張揚顯明個性，為大學生改革意識、創新意識、時代意識、開放意識、平等意識、參與意識、民主意識、競爭意識、自主意識和思辯意識的提高，提供了優質實踐平臺。大學生主動學習、交流和共享網絡知識、技能，提高了政治素養、品德素養、知識素養、能力素養和信息素養，增強了明辨是非能力、靈活多變能力、思考分析能力、決策規劃能力和解決問題能力。

3.教育新路徑的開辟者

正面灌輸是傳統思想政治教育的主要方法，但效果不盡如人意，其地位和作用在逐步下降。網絡思想政治教育主要是靠建設和發揮網絡文化的社會教育功能，推動教育者自我教育活動的開展來進行。[6]它意味著教育者通過網絡信息傳播為大學生自主教育創造積極環境和有利條件，引導大學生主動選擇和積極吸收，使教育活動朝著健康方向前進。一是運用網絡載體改造傳統教育手段，實現思想政治教育傳統方法和現代方法相輔相成，如借助多媒體手段、采用電教化教學、制作軟件和光盤，使學生以喜聞樂見的方式接受思想政治教育。二是開辟多樣化教育途徑，如網上講座、虛擬教室、聊天室、BBS留言板、QQ群、MSN、Wet-blog和E-mail等交流手段，由于涉及范圍廣、參與人數多、不受時空局限制、易于操作，為高校思想政治教育帶來了全新活力。

三、角色差距:高校思想政治教育網絡載體面臨的挑戰

角色差距指的是領悟角色指導下的實踐角色與期望角色(理想角色)之間的距離。在實際生活中，人們所扮演的實踐角色與理想角色總是有差距的。網絡已成為高校思想教育的一個重要載體，其存在并有效發揮作用始終是確保良好教育效果的重要前提。但我們不能對在角色扮演過程中暴露出來的角色差距視而不見。如何縮小角色差距將是網絡載體面對的挑戰。

1.消極教育環境對網絡載體的挑戰

網絡多元文化環境導致不同地域和民族的文化、思想和價值觀交融與碰撞，使“文化霸權主義”成為可能。網絡開放性使西方向我們滲透資產階級生活方式和意識形態，鼓吹民主、自由、人權，導致社會主義核心價值觀的導向作用趨于弱化，主旋律文化的弘揚舉步維艱。網絡隱蔽性帶來教育對象、內容和目的不確定性。網絡茫茫信息讓學生措手不及，導致缺乏理性思考，“一切跟著感覺走”，造成學生陷入非理性狀態。網上信息監控缺位導致色情黃賭、暴力犯罪泛濫成災。據網絡犯罪案件資料統計，網絡罪犯年齡在16至35歲之間的占85%，平均年齡只有22歲。思想政治教育網絡載體將遭遇消極教育環境的長期挑戰。

2.育人目標錯位對網絡載體的挑戰

高校思想政治教育任務和目標是育人。但網絡復雜文化環境，使不同民族和國家的政治思想、價值觀念和倫理道德對人們起著潛移默化的影響，加上網上大量垃圾信息對學生思想的腐蝕，容易使涉世不深、缺乏分辨力的大學生世界觀越位、人生觀錯位、價值觀傾斜，導致其方向迷失、道德淪喪，誠信責任意識削弱、自由主義意識泛濫和個人中心主義形成，使社會主義道德價值觀對大學生的引導作用減弱。網絡虛擬性使學生上網成癮，導致情緒低落、生物鐘紊亂、思維遲緩，甚至會出現自殘意念和行為。[7]互聯網匿名性使大學生認為，即使進行網上不道德行為和違法犯罪也無據可查、無責可究，從而削弱了大學生法律觀念和法律素質。思想政治教育網絡載體遭遇到育人目標錯位的巨大挑戰。

3.教育者的主導性對網絡載體的挑戰

受傳統“尊師重道”文化影響，教育者往往以教師、家長自居，教育內容以穩定可控為基礎，教育活動以單向交流為方式，強化了教師的絕對主導地位。但互聯網是一種嶄新的人機交往方式和社會文化現象，虛擬環境、平等交往、大眾參與是其基本特征，它消除了交往中地位身份等的差別或界限，教育雙方角色是虛擬的，在教育關系中的地位是平等的。[6]網絡信息的迅捷性、多元性和交互性為大學生提供了自主參與和選擇的機會，積極性、主動性和創造性大大增強。但很多教育主體因網絡知識匱乏、網絡操作能力缺位和信息素質低下，依然以權威者自居，與現代教育理念背道而馳，使網絡載體優勢未能充分體現、運作水平未能充分展示。思想政治教育網絡載體遇到教育者主導性的嚴峻挑戰。

4.傳統教育方法對網絡載體的挑戰

信息時代思想政治教育呼喚教育手段和方法現代化，主要借助包括網絡在內的一切手段，向大學生提供信息，引導大學生根據自己的特點選擇信息、啟發內省和規范自我。目前我國高校思想政治教育仍習慣于傳統方法，以教材內容為中心、以教師灌輸為主導、以擺事實講道理和面對面交談為方式，對受教育者曉之以理、動之以情和感之以化，促使其端正態度、提高認識、剖析自我和健全人格。同時漠視大學生網絡認知方式、情感交流方式和信息溝通方式等各方面深刻變化，造成師生之間“二元對立”，思想政治教育日益偏離學生實際和需要，無法應付學生提出的新問題和新思考，嚴重虛化了思想政治教育網絡載體的有效性。

四、角色調適:高校思想政治教育網絡載體發展的走向

角色理論把人為地縮小角色差距、協調角色平衡的過程稱為角色調適。角色差距的存在只有通過角色調適來解決，要解決高校思想政治教育中網絡載體在角色扮演過程中的差距，也必須進行相應的角色調適。明確網絡載體在角色扮演中產生差距的原因并調適角色，有助于其今后的健康發展。

1.營造良好教育氛圍，為網絡載體運用提供環境支持

思想政治教育緊跟時代步伐，首先應營造良好教育氛圍，為思想教育網絡載體運用提供有力的環境支持。傳播社會主義先進文化，培養健康網絡意識，推動網絡文明建設。胡錦濤同志指出:“使互聯網成為傳播社會主義先進文化的新途徑”[8]。對學生接受的各類信息，全程監控并加以正確引導;倡導網絡道德自律，把網絡倫理教育納入教育教學計劃，引導樹立正確網絡世界觀、人生觀和價值觀，引導學生網上自我教育和管理，營造網絡自律氛圍。加強網絡法制教育，遵守網絡法律法規，積極維護網絡有序運行。將網絡管理納入法制化軌道，讓學生知道在虛擬世界社會法律也是有效的。[9]加強網絡文化管理，依法清理垃圾信息，打擊網絡犯罪，凈化網絡環境，走積極健康網絡之路，為大學生提供一個良好的網上生活空間。同時逐步建立和完善高校思想教育網絡載體運行的各項規章制度，有力保證網絡載體規范和高效運作。

2.尊重學生主體地位，為網絡載體運用提供理念支持

現代教育理論強調，學生主體指教育教學中以學生為主體的規定性，包括自主性、能動性和創造性。尊重學生主體地位是現代教育理念應有之義，也為思想教育網絡載體運用提供正確的理念支持。樹立網絡育人觀念，引導學生正確自如使用好網絡“雙刃劍”，實現自我約束、自我監督、自我負責和自我完善，增強大學生政治意識、責任意識、安全意識和自律意識。高校德育要體現學生主體性，即獨立自主意志、主動積極意愿和自由創造意識，就必須從學生需要出發，充分調動他們的積極主動性。[10]樹立學生為本理念，創造性地激發受教育者主體性，培養大學生自我教育、自我管理、自我服務和自我發展能力，對各種信息做出正確分析、判斷、評價和選擇，實現大學生思想政治教育的終極目標。確立學生主體地位目標是啟發心智、拓寬視野、陶冶情操、健全人格，增強大學生歷史使命感和責任感，不斷提高思想道德素質和科學文化素質。

3.提高政工隊伍素質，為網絡載體運用提供人才支持

信息時代的思想政治教育，應努力打造一支政治堅定、作風正派、技術過硬的思想政治教育和輿論引導團隊，為高校思想教育網絡載體運用提供可靠的人才保證。為此應做到提高政治素養和理論水平，運用馬克思主義立場、觀點和方法對網絡信息作出正確判斷，采取有效措施，幫助學生健康成長;掌握信息技術和方法，加強網絡載體理論研究和運用研究，大膽迎接挑戰，不斷開辟新陣地;革新傳統觀念，使思想教育變被動為主動、變灌輸為疏導、變單向為交互、變強制為選擇，保持思想教育前瞻性;用先進文化占領校園網絡陣地，唱響網上主旋律;通過自學、培訓和激勵使其具備自覺的信息意識、良好的信息素養、較強的信息能力和高尚的信息倫理，還應及時掌握多樣化信息技能，學會運用網絡“共同語言”與學生互動交流;強化網絡載體建設和管理，有效引導網上輿論，增強凝聚力和吸引力。只有造就復合型人才隊伍才能確保高校思想政治教育工作有效性。

4.拓展網絡教育路徑，為網絡載體運用提供技術支持

拓展網絡載體教育路徑，把思想教育網站建設與技術創新有機融合，同時充分利用網絡快捷交互、平等開放的優點，實現教育路徑多元化，為思想政治教育網絡載體運用提供強有力的技術支持，對提高思想教育實效性將起到積極作用。高校應設立網絡思想教育專項基金，加大人力、物力和財力投入，整合社會資源，不斷研究、開發和創新網絡運用技術，為思想教育運用網絡載體提供物質支持;同時拓展多樣化思想政治教育方法，如深入拓展高校校園網建設，把校園網建成為弘揚主旋律和服務大學生的重要平臺，努力造就一批具有中國作風和氣派、體現時代精神的品牌;創立網上黨校和團校，設專題欄目，引導大學生開展黨的路線、方針、政策和改革開放偉大成就教育;開設在線解疑答惑、心理咨詢，幫助學生解決問題，使網絡成為傳遞信息和開展教育的主渠道;結合國內外時事熱點，開展形勢與政策教育，實現由學生“觀看”網站轉變為學生“操作”網站，增強思想政治教育開放性、靈活性、務實性和時效性。

總之，網絡為思想政治教育開辟了一個全新載體，其發展速度和深遠影響決定高校思想政治教育創新是一項長期而艱巨的任務。高校思想政治教育必須積極發揮網絡載體角色功能、正視存在的角色差距和持續推進角色調適，因勢利導、揚長避短，使其與教育環境、教育主客體和教育方法實現和諧共振，實現高校思想政治教育可持續發展，不斷提高大學生思想政治教育實效性。

參考文獻

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].人民網， http: //www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html，2004-10-14.

[2]朱智賢.心理學大詞典[Z].北京:北京師范大學出版社，1989:348.

[3]徐蘭蘭.試論互聯網與思想政治教育的創新[J].三峽大學學報(人文社會科學版)，2005(S1):9.

[4]羅海英.論互聯網與思想政治教育環境的建設[J].中共濟南市委黨校學報，2004(3):44.

[5]譚德明，劉期彪.淺談互聯網對高校思想政治教育工作的影響[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2002(4):317-319.

[6]馬倩.互聯網思想政治教育與傳統思想政治教育的關系[J].山西青年管理干部學院學報，2003(2):9.

[7]陳燕玉.高校網絡思想政治教育的多維思考[J].漳州職業技術學院學報，2008(1):127-129.

[8]胡錦濤以創新的精神加強網絡文化建設和管理[EB/OL].新華網，http://news. xinhuanet.com/politics/2007-01/24/content_

5648188.htm，2007-01-24.

[9]周春生.互聯網時代高校思想政治教育工作的思考[J].湘潮，2008(8):109.

[10]任婧娟.網絡條件下高校思想政治教育工作改革初探[J].滄桑，2008(2):191.

[責任編輯:張俊華]