創新“三個體系” 用中國特色社會主義理論體系武裝大學生

摘要:用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，必須創新課堂教學、校園文化和實踐教學等“三個體系”:立足主渠道，創新課堂教學體系，提高思想政治理論課的質量;提升軟實力，創新校園文化體系，拓展理論武裝的有效途徑;尋求新突破，創新實踐教學體系，抓好知行轉化的關鍵環節。

關鍵詞:思想政治理論課; 中國特色社會主義理論體系; 武裝; 大學生

中圖分類號: A811 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)06-0043-04

中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化最新成果，是黨領導的改革開放偉大實踐的重要理論結晶，也是我們進一步推進改革開放和社會主義現代化建設的強大思想武器。在當代中國，只有中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系能夠引領我們發展進步。堅持以十七大精神為指導，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，堅定大學生堅持走中國特色社會主義道路的理想信念，是高等學校的政治使命和迫切任務。用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，必須創新課堂教學、實踐教學和校園文化等“三個體系”。

一、立足主渠道，創新課堂教學體系，提高思想政治理論課的質量

思想政治理論課是社會主義高校本質的集中體現，是引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念、掌握馬克思主義科學理論和科學方法的重要途徑，是開展大學生思想政治教育的主課堂，因而是用中國特色社會主義理論體系武裝大學生的主陣地和主渠道。中國特色社會主義理論體系作為思想政治理論課的重要內容“進教材、進課堂、進學生頭腦”，需要經過由理論體系到課程體系再到教學體系的轉化和創新的過程，并最終落腳在教學模式和教學方式的創新上。

用中國特色社會主義理論體系這樣一個科學完整的理論體系武裝大學生，首先要做好將理論體系轉化為課程體系的工作。其重點是結合中央馬克思主義理論研究和建設工程，將中國特色社會主義理論體系編寫進《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《中國近現代史綱要》和《思想道德修養與法律基礎》等高校思想政治理論課新方案的課程中，并貫穿于高校整個哲學社會科學教學活動之中。在此過程中，要著力做到“四個結合”。一是要與把握我國社會主義初級階段基本國情和當前發展的階段性特征結合起來，加深對科學發展觀科學內涵、精神實質和根本要求的理解，不斷增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。二是要與深入了解改革開放的偉大實踐結合起來，深刻認識改革開放的歷史進程、光輝成就和寶貴經驗，不斷堅定推進改革開放的決心和信心。三是要與弘揚愛國主義精神結合起來，堅持愛國主義與社會主義的高度統一，把強烈的愛國熱情轉化為推動中國特色社會主義偉大事業的實際行動，倍加珍惜安定團結的良好局面，使愛國主義精神煥發出絢麗的時代光芒。四是在當前要與深入學習貫徹黨的十七屆四中全會精神結合起來，緊密聯系學生的思想實際，深入回答“六個為什么”，釋疑解惑，澄清理論是非，堅定信心，切實推進社會主義核心價值體系“三進”工作。[1]

其次，要做好將課程體系轉化為教學體系的工作。創新教學體系是一個系統工程，一要以統一認識為前提，以“提高思想認識，大力推動改革創新，在教師、教材、教法和保障機制建設等方面加大工作力度，進一步強化高校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道地位，著力宣傳馬克思主義中國化最新成果，著力用社會主義核心價值體系引領大學生思想，著力回答大學生關心的重大理論和現實問題。爭取再用4年左右時間，全面實現高校思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標”為總體要求。[2]二要以教師隊伍建設為重點，以師德建設作為核心，以學科建設為支撐，建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，通過持之以恒的努力，培養一批理論造詣深，學貫中西的馬克思主義理論的名家、大家，培養一批思想政治課教學的領軍人和中青年學術帶頭人，培養一大批思政課的骨干教師，建設一支讓黨放心、讓學生滿意的思想政治理論課教師隊伍，為做好用中國特色社會主義理論體系武裝大學生工作提供主力軍和人才支撐;三要以教學方式方法的改革為突破口，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，充分發揮學生學習中國特色社會主義理論體系的主體作用，引導學生主動參與課堂討論;充分利用多媒體、網絡等現代教育技術，幫助學生生動形象地學習和領會中國特色社會主義理論體系的豐富內涵，增強教學針對性和實效性、吸引力和感染力。四要學科建設為基礎，集中力量凝煉學科方向、匯聚學科隊伍、構建學科基地，為推進黨的思想理論建設和鞏固馬克思主義在高校教育教學中的指導地位，為做好用中國特色社會主義理論體系武裝大學生工作提供學科支撐。

最后，在實踐中不斷創新教學體系中的教學模式。對高等學校而言，上述轉化和創新工作都要具體落實在教學模式的創新上。教學模式具有開放性的特點。雖然教學模式一旦形成，其基本結構保持相對穩定，但教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善。筆者所在的安慶師范學院國家精品課程“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學團隊在長期的教學實踐中探索了一條“四真”、“四型”、“四實”、“四進”的思想政治理論課新模式并獲得廣大師生和同行專家的好評。一是確立以“四教”促“四真”的教學理念，即:教師通過教書、教人、教心、教行，促進大學生對中國特色社會主義理論體系的真學、真懂、真信、真用。二是構建四個“結合”的“四型”課堂，即:堅持將中國特色社會主義理論體系的教學與專業知識學習相結合，幫助理工類學生樹立中國化馬克思主義的人文觀，幫助文科類的學生樹立中國化馬克思主義的科學觀，實現中國特色社會主義理論體系教育與專業學習的和諧，構建和諧型課堂;積極改進理論教學，倡導案例式教學，堅持將中國特色社會主義理論體系的教學與案例學習相互結合，培養學生自學能力、思考能力、創新能力，構建能力型課堂;通過學生自主選擇主講教師、自主選修中國特色社會主義理論體系系列拓展課程，構建理論教學與自主學習相結合的自選型課堂;倡導網上自學、作業提交、答疑和交流，通過思想政治理論課教學與學生網絡學習相結合，構建“互動型”課堂。三是積極開展“四到”與“四實”的實踐教學，即:引導大學生走出校門，開展到農村、到企業、到社區、到基層學校的“四到”社會實踐活動，在實踐活動過程中采用以體驗感悟為主要形式的實驗式教學、以動手訓練為主要形式的實訓式教學、以完成某一課題任務為主要形式的實習式教學、以掛職鍛煉為主要形式的實崗式教學等“四實”形式。四是創新“四進”與“四成”的教學考核方式，即:考核教學進案例、活動、實踐、社會的“四進”情況，評價師生成長、成人、成才、成功的“四成”效果。[3]

二、尋求新突破，創新實踐教學體系，抓好知行轉化的關鍵環節

在通常的語境中，思想政治理論課的實踐教學是有特定含義的，一般是相對于傳統的教師課堂理論講授而言的一種教學活動方式和環節。對于思想政治理論課除了走出校門外是否還存在實踐教學，在理論界和教學一線都存在認識上的分歧。否定者的主要依據在于，實踐教學本身就是針對理論講授而言，其基本內涵應當是專指大學生走出校門而開展的社會實踐?？隙ㄕ邉t認為實踐教學存在于整個教學過程之中，既包括理論實踐教學，又包括社會實踐教學，一切使學生積極參與的教學活動，都屬于實踐教學的范疇;[4]一切有利于大學生身心健康發展，一切有利于大學生能力培養和素質提高，一切有利于高等教育目標實現的活動理應是實踐教學的重要內容;安排學生開展社會實踐活動，并把這種活動作為思想政治理論課教學的有機組成部分。[5]盡管對于實踐教學的內涵、特征、方法、途徑等還存在著一些認識上的分歧，盡管在具體實踐教學工作中也還存在著制度性保障、參加人數、與理論教學內容銜接、考核方式、長效機制等等方面的不足，但這并不妨礙我國大多數高校圍繞著理論聯系實際的原則，采取各種形式，對加強和改進思想政治理論課實踐教學進行積極探索。

從認識論來看，實踐是認識的源泉、動力、最終目的和檢驗認識真理性的唯一客觀標準，是通向真理的橋梁，是知行轉化的必經環節。這是實踐教學必須貫穿整個思想政治理論教育過程的哲學基礎。從教學論來看，一方面，在實踐教學中，學生的主體性地位較之傳統的理論講授教學更容易得到體現和鞏固，學生的主動性和創造性也容易得以實現;另一方面，作為教學內容的中國特色社會主義理論體系具有鮮明的科學性、實踐性、時代性和開放性，必須結合社會實踐本身才能使學生加以理解。這是實踐教學必須貫穿整個思想政治理論教育過程的機制要求。從功能來看，實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。這是實踐教學必須貫穿整個思想政治理論教育過程的事實證明。因此，筆者認為，應當突破將實踐教學僅僅局限于走出校門的認識，凡是以學生為主體的、以學生動手活動為特征的教學，均可納入實踐教學的范疇。這意味著實踐教學的范圍從校外擴大到校內乃至課堂。用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，在理論講授的基礎上，必須創新實踐教學，積極地在課堂、校園和校外開展實踐教學方式，這既符合教學規律，又有利于提高教學效果。

首先，開展理論課堂的實踐教學。在中國特色社會主義理論體系的課堂教學中，實踐教學主要包括教師與學生之間的、學生與學生之間的課堂討論、辯論、案例分析、角色扮演、學生模擬教學等以學生動手活動為特征的基本方式。理論課堂的實踐教學具有“社會進課堂”的特點，即，由師生共同對社會現實中存在的一些熱點、難點和焦點等問題進行分析，培養學生分析問題和解決問題能力，提高學生創新思維與素質。這是一種讓學生參與教學過程，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，提高學生學習自主性、積極性和創造性的有效實踐形式。事實證明，理論課堂的實踐教學，與教材和教師的講授內容直接掛鉤，師生、生生交流互動充分，形式靈活，便于組織，時空條件要求較低，教學成本相對低廉。

其次，開展校園實踐教學。高校校園是由教師、學生、管理人員等主體要素，教學、管理、服務、學習等行為要素以及自然因素、人工設施等組成的環境要素構成的統一體，它是大學生活動的主要場所，是開展中國特色社會主義理論體系教育的重要陣地。校園文化具有重要的育人功能。中國特色社會主義理論體系的校園實踐教學，是指思想政治理論課教師以校園環境為載體，指導學生積極參與校園文化建設，參加學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。中國特色社會主義理論體系校園實踐教學是課堂實踐教學的延伸，將思想政治教育與大學生文化素質教育相融合。這種使大學生在潛移默化中接受教育的實踐方式具有比較明顯的隱性教育特點。

最后，深入開展社會實踐教學。這是高校思想政治理論課實踐教學的優良傳統和一般形式。用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，要在開展理論課堂和校園實踐教學的基礎上，一是要按照2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和2005年中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》精神，把社會實踐納入高校思想政治理論課教學計劃，按照必修課的要求制定教學大綱，設計教學方案，科學規劃社會實踐的形式和內容。二是建立行之有效的保障機制。成立以分管領導牽頭、有關職能部門負責人和思想政治理論課教學單位參加的思想政治理論課實踐教學領導小組，定期研究和指導實踐教學工作;按照學分和學生人數確定經費投入比例，并確保按時足額到位;積極建設相對穩定的思想政治理論課實踐教學基地;把大學生社會實踐與教師社會實踐結合起來，組織高校干部教師參加、指導社會實踐。三是建立客觀、公正的評價體系。按照目標、過程與結果相結合，學生自我評價、相互評價與教師評價相結合，單次、學期與年度評價相結合等原則，對學生在社會實踐過程中表現出的品德修養、團隊協作、綜合能力、創新精神等方面作出客觀、公正的綜合評價，發揮評價的激勵和約束功能，使實踐教學收到良好的效果。

三、提升軟實力，創新校園文化體系，拓展理論武裝的有效途徑

胡錦濤總書記在十七報告中指出:當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素。他在此背景下提出提高國家文化軟實力的號召。一方面，高校文化軟實力是國家文化軟實力的重要組成部分，提升國家文化軟實力，必然要創新校園文化體系。另一方面，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生工作僅僅依靠課堂難以完成，必須要借助校園文化的力量。因此，黨的十七大關于提高國家文化軟實力的號召不僅對于進一步加強高校文化建設有重要指導意義，也為切實做好用中國特色社會主義理論體系武裝大學生工作拓寬了有效途徑——著眼于提升高校軟實力，不斷創新校園文化體系，在此過程中同步做好用中國特色社會主義理論體系武裝大學生的工作。

從提升軟實力的視域看，我國校園文化體系的屬性結構，至少應包括導向性、時代性、校園性等維度。因此，創新校園文化體系，當前需要做好以下工作:

首先，以社會主義核心價值體系引領，凸顯高校校園文化的社會主義特點。隨著我國改革開放的深入和經濟全球化的影響，高等學校作為我國先進文化產生和傳播的前沿，各種文化的碰撞和交鋒顯得日益激烈和明顯。高校校園文化的創新過程，既是堅定社會主義政治方向，按照推動社會主義文化大發展、大繁榮的要求，不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求的過程，又是在克服“多元化”帶來的影響和沖擊，“積極探索用社會主義核心價值體系引領社會思潮，主動做好意識形態工作，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯誤和腐朽思想的影響”的過程。因此，校園物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的建設與創新，都必須堅持馬克思主義指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀，呈現高校校園文化的社會主義特點。社會主義核心價值體系是中國特色社會主義理論體系的重要內容，以社會主義核心價值體系引領校園文化建設的過程，就是以中國特色社會主義理論體系武裝大學生的過程。

其次，覆蓋現代互聯網等新陣地，占據時代校園的制高點。以互聯網為主要代表的新型媒體，憑借其開放性、交互性、及時性等特點，迅速改變著當代大學生的生活方式和思維方式，將校園文化從現實社會擴展到虛擬社會，極大豐富了文化的資源和視野。但與此同時，虛擬世界主體的自由性和隱蔽性、敵對勢力價值觀的滲透、色情暴力等網絡垃圾的泛濫以及網絡癮君子、網絡道德喪失等網絡并發癥的存在，給高校校園文化建設帶來了挑戰。為此，高校必須站在時代的前列，掌握和運用現代信息技術，建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站或網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育和文化素質教育活動，形成網上與網下、思想政治教育與文化素質教育的合力;密切關注網上動態，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題;運用技術、行政和法律手段，加強校園網的管理，嚴防各種有害信息在網上傳播，使網絡成為開展中國特色社會主義理論體系教育的時代課堂。

此外，探索和堅守個性化的精神積淀，打造具有校園特色的大學文化。大學文化是師生共同體在知識傳播與創新、人才培養、科學研究、服務社會、引領社會先進文化的過程中形成的物質和精神等成果的總和。大學文化主要由精神文化、制度文化、物質文化和行為文化四個層面綜合而成，其中，行為文化是大學的精神文化、制度文化和物質文化在主體上的行動折射;物質文化是大學精神文化、制度文化和行為文化存在的物質基礎;制度文化是聯結精神文化、物質文化、行為文化的紐帶;大學精神是大學文化的內核和靈魂，是大學在長期的發展過程中形成的獨特氣質和價值規范體系。大學精神體現了大學的凝聚力、創造力和生命力，具有價值導向、精神陶冶、規范約束、群體凝聚、社會輻射等一系列極其重要的作用。大學精神既基于大學自身發展規律的共性，又有著鮮明的個性，并隨著時代的發展不斷吸納入新的內涵。大學精神的內涵豐富多樣，至少包含求真的科學精神、至善的人文精神、臻美的藝術精神和創新的時代精神。因此，高等學校要創新校園文化體系，提升軟實力，必須高度重視開展科學、人文、藝術和創新教育與實踐，致力于師生的真善美和創新精神的融合與統一，切實做到文化育人。在當代中國，中國特色社會主義理論體系，既是大學校園文化尋求自身特質不可或缺的內容，又要貫穿于大學精神傳承與創新的始終。

參考文獻

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[3]汪青松. 育人為本與“四成”教育工程[N].光明日報，2008-03-26(11).

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[5]程家明. 以“立體”教學模式求得“三進”實效[J].思想政治教育研究，2009(3):11.

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