構建高校思想政治理論課分層教學模式研究

摘要:“因材施教”是教育的理想和目標。多年來，高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)“一刀切”式的教學模式，影響了該課教學的說服力和感染力。以布盧姆的“掌握學習理論”和維果茨基的“最近發展區理論”為基礎;以整體性、差異性和激勵性為原則，構建高校“思想政治理論課”分層教學模式，目的是增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

關鍵詞:高校“思想政治理論課”; 分層教學模式; 研究

中圖分類號: G642 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)06-0079-03

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》中明確提出:“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。”我們從學生的個性化發展要求出發，積極探索高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)分層教學模式改革，是高校思想政治教育工作者面臨的重要課題，也是提高“思政課”教學實效性可操作的方法。

一、分層教學的理論基礎

分層教學模式是以美國著名心理學家和教育學家布盧姆的“掌握學習理論”和俄國著名心理學家維果茨基的“最近發展區理論”為基礎，其中教育目標分類是掌握學習理論的基礎，掌握學習教學理論是其核心。

1.掌握學習理論

(1)教育目標分類布盧姆(Bloom)把教育目標分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，在每個領域中都按層次由簡單到復雜地將目標分為不同類型，又可以將每一個類型進一步區分為若干個亞類。認知領域的教育目標分類是:知道、領會、運用、分析、綜合和評價等;情感領域的教育目標分類是:接受、反應、價值評價、組織、有價值或價值復合體形成的性格化等;動作技能領域的教學目標分類是:知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應和創新等。[1]教育目標分類為學生掌握學習奠定了基礎。

(2)掌握學習教學理論所謂“掌握學習”(the Theory of Mastery Learning)，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。布盧姆認為，只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度(通常能達到完成80%-90%的評價項目)。學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度。換句話說，學習能力強的學生可以在較短的時間內達到對該內容的掌握水平，而學習能力差的學生則要花較長的時間才能達到同樣的掌握程度。

20世紀以來，由于科學技術的迅速發展，使現代社會發生了深刻的變化，各國的教育都面臨著系統的、深刻的變革。布盧姆認為，必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。他指出，傳統的班級授課制，教師只能對班內1/3弱的學習良好的學生給予更多關注和鼓勵;1/3被“遺忘”的學生未能得到教師的及時幫助和指導，必然產生學生的學習誤差。[2]長此以往，就導致了教師使用正態分布曲線來對學生的學習成績進行評價，認為學習差的學生的存在符合正態分布規律，從而把對多數學生的教學失敗看成是教學過程的必然結果。布盧姆研究證實，能力傾向和學習成績之間的相關接近于零。所以，他認為，如果學生的能力傾向呈正態分布，而教學和學生用于學習的時間都適合于每一個學生的特征和需要，那么大多數學生都能掌握某門學科。掌握學習教學理論是在教學目標分類的基礎上，將傳統的統一授課制與學生的個性化需要相結合，使所有的學生都能掌握某種知識和技能。

2.最近發展區理論

20世紀30年代初，俄國著名心理學家維果茨基(Lev Vygotsky)提出了最近發展區理論。“最近發展區”(Zone of Proximal Development)，又被譯為“潛在發展區”，是指在確定發展水平與教學的可能關系時，必須確定兩種發展水平:一是現有的發展水平;二是借助于啟發及別人的幫助可以達到的較高水平。當能促進學生“最近發展區”發展時便能收到最大的教學效益，而教學難度高于學生的最大理解能力時則會影響學生對知識的理解和認知水平的發展。[3]不同于傳統教學模式——作為傳授者的教師單向傳遞信息給作為接受者的學生，最近發展區理論強調教師和學生之間的互動——教師促進學生發展，學生在教師指導下積極參與教學。根據學生的實際情況，教師在學生的最近發展區內，布置教學任務，同時給予一定的指導和幫助，從而激發學生的潛能。因此，需要教師不斷地調整教學內容和計劃，以適應學生的最近發展區水平，從而提高教學效率。

以“掌握學習理論”和“最近發展區理論”為基礎發展起來的“分層教學模式”，就是本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，采用分層次教學的方法促使每個學生都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。近年來，高校“思政課”靈活多樣的教學方法改革，取得了一定的實效。但是，隨著高校招生人數的不斷擴大，“思政課”基本是以200人以上的大班教學為主，教學目標、教學內容、教學要求、考核方式等基本上是統一的。這種傳統的“一刀切”式的教學模式，既不能按照教育目標分類，達到學生掌握學習的目的;也不能充分尊重學生的個體差異，把最近發展區轉化為現有發展水平。因此，構建高校“思政課”分層教學模式顯得尤為重要。

二、分層教學遵循的原則

1.全體性原則

高校“思政課”是大學生必修的公共基礎課，其一般性和廣泛性在于服務于學生成才。基于大學教育的多類別、多層次、多專業以及大學生個體的差異，這就要求“思政課”教育教學要面向全體。“面向全體”就是“思政課”要對我國各高校的全體大學生進行開設，“思政課”教學要根據全體大學生的共性特點提出帶有一般性和普遍性的教學目的和要求，而不能搞成專業課性質的教學，全體大學生應確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、向大學生講授社會主義核心價值體系，即由馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神、以“八榮八恥”為基本內容的社會主義榮辱觀組成的“四位一體”體系。[4]幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.差異性原則

我們相信所有的學生都有發展的潛能，充分尊重、信任、關心和理解每一個學生，鼓勵每一個學生積極參與教學活動，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的舞臺，鼓勵每一個學生發揮特長，在他天賦所及的領域得到相應的發展。既要面向全體學生，關心學生的發展與成長，又要尊重每一個學生的個性差異。事實上，學生不僅在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面存在差異;而且在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面也存在著差異。我們在正視差異，承認差異的基礎上，實施高校“思政課”分層教學，最大限度地滿足學生的不同需要。堅持以人為本、因材施教、分類指導，解決高校“思政課”教學的普及性、統一性與學生個性發展差異之間的矛盾。[5]

3.激勵性原則

掌握學習理論和最近發展區理論都告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學注重發展每一個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，很大程度上提高學生學習的積極性，增強學生學習的自信心。包括成功激勵和評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功;評價激勵就是評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步，評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要給予足夠的寬容。

三、構建高校“思政課”分層教學模式

在遵循上述原則的情況下，根據學生的知識基礎、基本能力、發展方向和個人發展要求等因素，把高校“思政課”按動態分成A、B、C三個層次，以馬克思主義基本原理概論課(簡稱“原理”課)為例。

1.A班(普及理論班)

“原理”課48學時，在整體課程的3/4(36學時)時間是普及基本理論，所有的學生都必須按照教育部的要求必修此課。在普及理論的教學中，要努力使教學方式和方法靈活多樣，提倡啟發式、討論式、研究式等教學方法，注意研究分析社會熱點、難點問題，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的案例、新穎活潑的形式活躍課堂教學氣氛，啟發學生思考。在36學時的教學活動中，任課教師要不斷發現和選拔對政治理論課感興趣的學生，一方面根據學生自愿報名;另一方面根據學生的課堂表現、平時作業、測驗成績等，選拔出約占學生總數1/8的學生(400-500人)組成4-5個拓展理論班，繼續深化對理論的學習，其余學生繼續留在原班學習。學習結束后，學生按照教師的要求獨立進行社會實踐，提交實踐報告。

2.B班(拓展理論班)

新分出來的拓展理論班學生的另外1/4(12學時)的時間由教授或優秀的副教授(博士)精心設計和組織教學活動，進行專題講座。每學期搞3-4個專題。同時，結合“原理”課教學內容，也可以聘請校內外知名的學者就學生普遍關心的社會熱點、難點問題進行專題講座。通過講座引導學生運用馬克思主義基本原理正確認識、并科學分析社會問題與社會矛盾。學習結束后，學生通過寫學習心得體會和自愿報名的原則，再選拔其中1/2的學生(約200人)組成C班。其余同學按照教師的要求，自己就近進行社會實踐，提交實踐報告。

3.C班(實踐理論班)

C班分成8-10個社會實踐小組，由教師帶隊，根據“原理”課實踐教學內容要求，事先選擇調研題目，提出調研要求和目標，有計劃地組織大學生去農村、工廠、街道、礦山等地進行實地社會調查或參加志愿者服務和公益活動等。讓他們在實踐過程中去看、去問、去思考，知曉鄉情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而自覺擁護黨的政策，確立正確的奮斗目標和價值取向，在豐富多彩的社會實踐過程中學生自然會加深對馬克思主義基本理論的理解和認識。最后，按照調研小組完成調研日志和調研報告。社會實踐結束后，在一定范圍內召開座談會或報告會，展示調研成果，進行學習交流。對特色突出、有社會價值、在學生中引起共鳴的調研報告由指導教師幫助修改、推薦，爭取公開發表或上傳到“原理”課程建設網上。

四、構建高校“思政課”分層教學模式的目的

構建高校“思政課”分層教學模式的目的在于，針對學生掌握知識的不同情況，設置各個層次學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同的知識，培養學生不同的能力。A班通過積極有效的課堂教學活動，使學生能夠掌握馬克思主義基本原理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。B班在基本理論學習的基礎上，增加專題講座，深化對理論的認識，提高學生辨證地分析問題和解決問題的能力。C班培養學生既掌握扎實的馬克思主義理論，又具有較強的社會實踐能力和較高的政治素質。對A班學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步和優點，調動他們學習的積極性;采取閉卷形式考核學生，使學生掌握馬克思主義基本理論。對藝術、體育特長生可以單獨命題考試，適當降低理論難度。對B班學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;采取開閉卷結合方式，閉卷占50%，開卷占50%，開卷部分可以寫社會實踐報告或論文。對C班學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，以開卷考核為主，重點完成高水平的社會實踐報告。

綜上所述，堅持以“掌握學習理論”和“最近發展區理論”為基礎;以學生為本，尊重學生的個體差異;以分層的整體性和激勵性為原則，構建高校“思政課”分層教學模式，實施因材施教，最大限度地滿足學生對“思政課”教學的多層次需求，從而增強其教學的針對性和實效性。

參考文獻

[1]張秀芳.布盧姆的教學理論對我國教學理論的影響[J].教書育人，2005(11):7.

[2]井維華.布盧姆掌握學習理論評析[J].中國教育學刊，1999(3):39.

[3]王林，徐元玉.最近發展區思想與研究性教學[J].內蒙古教育，2009(4):20.

[4]張開城.增強高校思想政治理論課實效性的探索[J].思想政治教育研究，2008(4):61.

[5]張軒.論思想政治教育目標的層次性[J].思想政治教育研究，2009(4):42.

[責任編輯:劉慧婷]