學生資源在思想政治理論課教學中的價值及其實現

摘要:學生是教學的重要資源，具有豐富性、差異性、潛在性和價值內生性。思想政治理論課的根本在于為人而生、應人而長，使人成為人，教學中關注學生資源對于真正貫徹以人為本的德育理念，增強思想政治理論課教學的針對性和有效性，促進學生主動參與，構建和諧高效的課堂，實現教學相長具有極其重要的價值。思想政治理論課教師應努力把握基礎性資源，開發生成性資源，盤活再生性資源，實現思想政治理論課的有效教學。

關鍵詞:學生資源; 思想政治理論課; 有效教學; 價值實現

中圖分類號: G648 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)06-0082-03

目前高校思想政治理論課教學存在總體形象不佳、效果不好的問題，學生普遍對思想政治理論課不感興趣，缺乏學習的主動性，處于被動和無奈的狀態之中，更談不上在學習中獲得快樂。究其原因，主要在于教師以生為本的意識不強，沒有真正發揮學生的主體作用，這樣也就削弱了思想政治理論課教學的效果。如何改變這種局面，增強思想政治理論課教學的有效性呢?

功夫最精深的武師，把打斗對象的力量也看作是自己的資源。當對手沖來，他順勢輕輕一撥，就把對手放倒了，這比那些與對手拼命對沖的人，不僅境界要高，而且省時省事又精明。就思想政治理論課教學來說，自然，學生不是武打對手，而是教育對象，但我們從武術智慧中得到了啟發:學生不僅是對象，更應當看作是教育資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識、情感和學習的內在積極性都應當為教師的教學所用，應當成為動力之源、能量之庫。而且，它不僅是教育的一般性資源，更是基礎性資源，其他的資源，最終必須同學生資源相結合，才能發揮效益。依托學生資源進行思想政治理論課教學，會使我們獲得事半功倍之效。

一、學生資源的涵義、特點及種類

1.學生資源的涵義

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。[1]無論是廣義的課程資源，還是狹義的課程資源，學生資源都是其中重要的一種。所謂學生資源是指來源于學生，包括學生已有的知識、經驗、情感、價值觀等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。

2.學生資源的特點

第一，豐富性。作為一個獨立的社會人，學生經歷的實際生活范圍廣、層次多、信息廣，除了在課堂接受教師的言傳身教、從書本上獲取知識經驗外，同伴間的交往、生活中的體驗、新聞媒體、互聯網等等都會使他們獲得大量的知識、經驗與智慧。特別是互聯網的應用和普及，為學生打開了一扇大門，幾乎任何人類已有文明的精華都可以利用網絡找到。每一個學生都是鮮活的生命體，其知識、經驗和智慧是取之不盡、用之不竭的資源寶庫。

第二，差異性。在同一個班級當中，因地緣、民族、性別、家庭背景、智力水平、生活經歷等方面的不同，每個學生都表現出強烈的個性，他們的經驗也體現出很強的差異性。這種差異是在學生特殊又具體的教育和生活環境的影響下，在學習和掌握人類社會歷史文化成果的實踐和交往活動以及主體的能動作用的過程中形成和發展起來的。這種差異體現在學生與學生之間，也體現在學生與教師之間。

第三，潛在性。資源都是相對于開發而言，如果離開了人的意識，即主體不發揮意識的能動作用去認識和開發，這種資源就是潛在的，無法利用的。學生資源作為課程資源的一種也具有這樣的潛在性。而且因為學生資源大多是無形的，存在于學生的頭腦中，直觀性不強，就更容易被忽略，潛在性就更強。

第四，價值內生性。學生資源是以生命為載體的課程資源，當其獲得開發與利用時，不僅不會損耗消蝕;相反，可以在一定范圍內實現知識資源共享、重組與整合，還能超出知識的界限，取得師生、生生之間情感交流、思維碰撞等意想不到的效果，會生生不息、越用越多、越用越豐富，從而產生出比自身價值更大的價值。

3.學生資源的種類

學生資源按照不同的標準可以有多種不同的劃分。按照學生資源的形成時間可分為基礎性資源(課前)、生成性資源(課中)和再生性資源(課后);按照學生資源的存在狀態可以分為個體資源、群體資源、家庭資源;按照學生資源的內容可分為生活資源、情感資源、興趣資源等;按照學生資源的主動性可分為被動資源和主動資源;按照學生資源的表現形式可以分為認知型資源、潛質型資源、差異型資源、實踐型資源和成果型資源;按照學生資源的性質可以分為良性資源、惡性資源;其他還包括偶發事件與錯誤資源等。當然以上的分類不是絕對不相容的，相互間可以交叉存在。

二、學生資源在思想政治理論課教學中的重要價值

思想政治理論課屬于人文學科，從其本質上看，思想政治理論課的研究對象是人，其核心也是人，為人而生，應人而長，其根本宗旨和根本目標也是為了發展人，使人成為人。思想政治理論課具有凸現其張揚人文精神的學科特質，與其他學科相比，關注思想政治理論課中的學生資源顯得極為重要，它對于真正貫徹以人為本的德育理論，實現思想政治理論課有效教學具有極其重要意義。

1.學生資源有助于增強思想政治理論課更好地針對性和實踐性

把學生已有的生活經驗、知識情感以及心理特點當作一種教學資源，有助于思想政治理論課教學更好地貼近學生，回歸生活，增強思想政治理論課教學的針對性和有效性。“真實有效的德育必須從生活出發，在生活中進行并回到生活”[2]。學生作為一個個活生生的現實個體，他們有自己的利益和需要，有屬于自己的“前見”式的知識基礎、價值觀念、情感態度和生活體驗，對于教師輸送的信息，他們往往會根據自身的需要、理解、情感、期望與接受情況進行判斷與選擇、重組和整合，進而把之內化，變為自己的能力與理念。思想政治理論課教師只有深入到大學生們的現實生活，聯系其生活實際，尊重其情感體驗，真正解決他們現實生活中的精神困境，充分發揮其主觀能動性，思想政治理論課的價值目標才能最終得以實現。思想政治理論課教學內容如果遠離學生，遠離生活，思想政治理論課教學的有效性就是一句空話。

當教師把學生作為一種教學資源，就意味著將他們的經驗、興趣、差異、認知結構、社會閱歷、知識狀況、思想意識、身心發展、生活環境、學習方式、情感態度和世界觀、人生觀、價值觀等視為重要素材和內容，教師在教學過程中，就不能無視這些資源而簡單、強硬地對學生進行新知識的教學與傳授，必須根據這些信息對教學內容進行重新組合和構建。這不僅使教學內容更加豐富有趣，貼近學生，回歸生活，而且可將學生思想、觀點、行為引入健康正確的軌道，這也正是思想政治課所要實現的目標。

2.學生資源有助于構建高效的思想政治理論課程

學生資源可以激發學生的興趣，促進學生的主動參與，生成合作交往的教學過程，構建高效和諧的課堂。學生之所以不喜歡一門課，主要不是課程本身的錯，而是教師不了解學生的需要，不能對癥下藥所致。學生想知道的被忽略了，已知道的、不想知道的或無須知道的，卻花費太多的力氣，教學的低效成為必然。而當教師把學生自己的經歷、思想、事件引入課堂，讓學生說，讓學生評，把課本知識和親身體驗相結合，學生的興趣就會高漲，學習積極主動，思維活躍，大膽質疑，敢于提問。生生之間或相互提醒或共同探討，就會出現積極有效的師生互動、生生互動的對話局面，使學生真正成為學習的主人。

把學生視為教學資源，其根本意旨在于以學生為本，體現的是對學生的生存和發展的關心，強調對學生的尊重和理解、關心和愛護，它提倡的是一種關注人生和世界存在的基本意義，不斷培植和發展內心的價值需求，并且努力在生活的各個方面去實現這種需求的精神。充分運用學生資源的課堂一定有高潮迭起的活動;充分運用學生資源的課堂一定是個性張揚的民主堂課;充分運用學生資源的課堂一定是以人為本的活力課堂;充分運用學生資源的課堂一定是火花迸射，情感交融的和諧高效課堂。

3.教師作為學生資源開發者、促進者，有利于教學反思，實現教學相長

“知識觀的改變決定了教學情境和教師角色的選擇和定位，教師不是知識的生產者，而是學生資源的促進者和開發者。”[3]教師根據學生不同的發展需要，進行課堂時空資源的有效、平等、切實的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有的潛力;根據學生的特點、品質和學習方式，因材施教，創設多元刺激的教學環境，通過可選擇的學習內容、展開合作學習等策略，有目的地進行課堂教學，在一種互相激勵、互相提高、互補共生的教學生態關系中，學生獲得更加豐富的知識和學習資源，更容易學會學習、學會生存、學生生活、學會交往合作;教師因源自學生的信息而不斷改進，不斷發展，使自己的教學進入一個新的境界，使課堂教學充盈師生成長的活力，實現真正意義上的教學相長。

陶行知先生有這樣一句話:“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人”。我想，當教師真正相信學生，依靠學生，課堂中出現的各種學生資源被科學有效地整合和利用起來的時候，教師與學生的關系才會是相互創造的關系，思想政治理論課教學也會進入一個新的境界，猶如利用對方資源的功夫大師擁有功夫的最高境界一樣。

三、思想政治理論課教學利用和開發學生資源的策略

1.深入了解學生，把握基礎性資源

學生在進入學習狀態時，已擁有一定的知識基礎、生活經驗、情感體驗，有自己的興趣愛好，個性特長，這些豐富的資源是教學得以順利進行的基礎和前提。因此，教師在教學設計時，首先要考慮:學生在該內容方面已具備了哪些知識技能?有怎樣的生活經歷?有什么樣的思想觀念?在我們的學習群體中有沒有與學習內容有關的典型案例?他們可能還存在哪些問題?他們需要什么?教師應根據掌握的這些豐富的學生資源，幫助學生在已知和未知之間架設橋梁，并且考慮他們的興趣和需要，充分調動他們內在的積極性，使學生參與到教學過程中，發揮學生的主體作用。例如，我在教《概論》第一章“馬克思主義中國化的理論成果及其進程”時，因為我了解到班級有分別來自偉人故鄉的學生，便分別請來自湖南、四川、江蘇、安徽的學生模仿毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關于馬克思主義中國化的言論，親切的鄉音，一下子就拉近了偉人與同學們的距離，激發了同學們的學習興趣。同時我在課前進行了關于“你心目中的偉人”、“在你觀念中毛澤東或鄧小平等人的偉大表現在什么地方?”的問卷調查，上課時我結合同學們心目中的偉人，談到馬克思、毛澤東、周恩來、鄧小平，談到馬克思主義中國化，抽象的理論一下子變得具體生動了。

2.創造民主氛圍，開發生成性資源

常言道“親其師，信其道”。可見，融洽的師生關系是一種隱性的資源，能營造一種寬松、愉悅的教學氛圍。在寬松的環境下，學生才會積極參與教學活動，大膽地提問和討論，發表各種不同的意見，毫不保留地表現自己，暴露自己。這樣，源自學生的生動的教學資源會自然顯現出來。因此，在教學中，教師首先要創立心理自由安全的環境，建立一個沒有批評，不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚的環境。人本教育思想家羅杰斯認為，這樣可使學生形成以下特征:承認自己而不怕別人譏笑，可以自由地表達自己的想法，用不尋常的方式來運用他的思維和想象。[4]其次要善于抓住關鍵時機，引發學生對話、討論甚至是激烈的爭論。正是在這樣的交鋒中，學生共享了對方的思想與經驗，并且也能產生輻射效果，使全班同學分享他們的思考與看法，并以此有效地推動教學的進展。第三，多使用合作的學習方式。合作學習可以使小組成員間的經驗得以利用，使學生資源共享。第四，設計開放性問題，給予學生自主學習的時間和空間，讓學生的思維自由馳騁，便會出現奇跡。例如，我在教《社會主義的本質和根本任務》的內容時，設計了關于“什么是社會主義”實話實說環節。學生從各自的認識、情感、理想出發，談到了對社會主義的理解和期待，而這些都成了教師引導學生正確認識社會主義本質的寶貴資源。

3.引導自我反思，盤活再生性資源

禮記曰:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”在思想政治理論課學習過程中，教師應引導學生回顧所學知識，對其進行梳理和加工，在反思中體驗成功，汲取不足，促進內化。比如，我在每學完一章之后，都要求學生有一個反思自己的學習過程:通過這章的學習，我有什么收獲和體會?獲得了什么成功的體驗?有什么思考或困惑?對老師的教學或自己的參與是否滿意?實踐證明，學生通過課后反思、總結自己的學習活動，可以使他們發現自己所學知識的不足，并且可以借鑒他人的學習經驗和積極思想，升華認識，拓寬視野，并努力踐行，提升了學習效果;同時這樣的方式也有利于教師全面了解學生的思維過程，走進他們的內心世界，了解他們的學習能力和表現，從而科學地調整教學內容和方法，以促進學生的進一步發展。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允，張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[2]高德勝.知性德育及超越——現代德育困境研究[M].北京:教育出版社，2003.

[3]程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探[J].教育研究，2006(2):60-63.

[4]吳立崗，夏惠賢.現代教學論基礎[M].南寧:廣西教育出版社，2001.

[責任編輯:張俊華]