改革開放以來大學生政治觀在縱向維度上的變化軌跡研究

摘要:對改革開放以來大學生政治觀的發展狀況進行深入探討，在科學分析的基礎上，揭示大學生政治觀在縱向維度上的變化軌跡，對提高大學生政治觀教育的實效性，幫助大學生樹立正確的政治觀，促進社會主義政治文明建設將有一定的積極作用。

關鍵詞:大學生政治觀; 縱向維度; 變化軌跡

中圖分類號: G412 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)06-0088-03

政治文明建設的重點在于政治體制和政治制度建設，政治文明建設成功的關鍵在于全民是否具有科學的政治觀和民主政治參與能力。當代大學生能否樹立科學的政治觀直接關系著政治文明建設的進程與質量。對改革開放以來大學生政治觀的發展狀況進行深入探討，在科學分析的基礎上，揭示大學生政治觀在縱向維度上的變化軌跡，對提高大學生政治觀教育的實效性，幫助大學生樹立正確的政治觀，促進社會主義政治文明建設將有一定的積極作用。

一、20世紀80年代大學生政治態度由冷漠轉為熱衷

1.“十年動亂”影響消極，政治態度冷漠

20世紀70年代末80年代初期，“十年動亂”的消極影響，使許多大學生對政治感到厭倦。黨的工作重心實現戰略轉移后，現代化建設迫切需要科學技術作為推動力，因此，在當時的社會條件下，大學生普遍認為學習業務技術比政治更加實用。大學生自我意識、主體意識強化也是特定歷史環境的產物，它是對“十年文革”的抹煞，也是對自我的重新認識和肯定，是改革開放充分調動和發揮每個個體勞動和創造積極性的時代產物。

有人講過:“自哥倫布發現新大陸以來，地球上的新大陸已經發現完了，現在我們要發現的就是我們自己了。”“自我設計”、“自我成才”、“走自己的路，讓別人說去吧”等等，一度成為80年代初期大學生的座右銘，大學生在反思和求索的過程中更多的是尋找自我，自我意識、主體意識日益強化，再加上改革開放初期，西方資產階級個人主義價值觀的充斥，使得當時大學生中自我論和唯我論填補了其內心理論的空白，不少大學生的政治觀被涂上一層資產階級個人主義價值觀的底色，一些大學生在相信“人的本質是自私的”思想基礎上，高喊“自我萬歲”，陷入自我的迷宮，這也導致大學生對政治的漠不關心。[1]

2.高校思想政治教育工作加強，政治態度轉為熱衷

20世紀80年代中期，高等學校在克服思想政治教育工作軟弱渙散的實踐中，加強了大學生的思想政治教育，對他們的人生觀、價值觀和政治觀給予強有力的馬克思主義的導向，使不少大學生在探索人生歷程中，“從文學走向哲學，從盧梭走向薩特，又從薩特走向馬克思。”大學生從馬克思那里獲得了認識人生的武器，找到了人生道路的指南，逐步走出了自我的迷宮。

黨的十二大確定了全面開創社會主義現代化建設新局面的綱領，鄧小平同志第一次提出了“建設有中國特色的社會主義”的嶄新命題。他說:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論?！秉h的十二大以來，大學生對黨的向心力越來越強，許多鮮活的事跡給大學生樹立起人生價值的楷模。大學生能夠抱著理解的態度對待政治生活，感到中國這樣大，管理不容易，改革更不容易。不少大學生表示，中央領導人是盡心盡力地為民造福，我們要珍惜和維護大好形勢，要以主人翁的態度，戰斗員的姿態投身到四化建設中去。

3.改革進程受阻，政治觀主體意識強化

20世紀80年代后期，由于改革進程受阻，社會矛盾突出，腐敗現象蔓延，體腦倒掛，分配不公，大學畢業生“推銷不出自己”;加之西方意識形態的滲透和國內資產階級自由化思潮的泛濫，使得大學生對改革開放和國家發展前景，以及個人的前途都產生了困惑。在彷徨與苦悶的思考中，在經商熱、厭學風和出國潮的沖撞中，他們又轉向了崇尚自我，走進了新的自我迷宮。[2]80年代后期大學生政治觀的取向，經歷了一個在政治與業務之間向后者傾斜，進而又在知識與金錢之間向后者傾斜，反過來又促進政治進一步貶值的發展過程。

80年代末期，大學生在自我與社會，個人本位與社會本位的關系上，不僅沖破了80年代中期一度出現的和諧，而且向著個人本位方向傾斜。一種心中只有“自我”的個人本位價值觀，已滲透到不少大學生的心中。這種價值觀直接導致大學生習慣從經濟和個人的角度去看待政治，形成一種客觀、超然的政治意識，表現在政治觀上的最大特點是主體意識的強化和政治觀取向功利化。

二、20世紀90年代初大學生政治認知逐漸成熟

1.政治思想逐漸理智，政治熱衷程度降溫

鄧小平同志在分析1989年出現政治風波原因時痛切地說:“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育，不單純是對學校、青年學生，是泛指對人民的教育……”經過一個階段的教育和反思，大學生的思想政治狀況有了可喜的進步，不僅比1989年動亂期間有重大變化，而且比動亂之前也有明顯進步。在對政治風波的認識上，多數學生從原來嚴重的思想混亂的情緒對立狀態轉變為理智、現實、有條件地接受中央的基本結論。他們承認制止動亂，平息暴亂的必要性。在反思的基礎上對“穩定壓倒一切”形成較高共識。

大學生在政治情緒上，過熱、輕率、偏激和對立的狀況正在扭轉，呈現出比較冷靜、現實、謹慎乃至冷漠的心態。在對重大社會政治問題的看法上，是非利害觀念有所增強，持正面認識的比例上升，自由化觀點的市場縮小，但一些深層的思想理論問題仍未得到解決。信念動搖、信心不足成為突出的傾向。大學生中的政治熱、民主熱、思潮熱明顯降溫，關注的問題由虛到實，對國內問題的關注超過對國際問題的關注，對經濟形勢的關注超過對民主問題的關注，對切身利益問題的關注超過對社會問題的關注。

2.政治情緒比較穩定，消極情緒進一步減弱

90年代初期，大學生的思想政治狀況有明顯進步，并正穩步向好的方向發展。廣大青年學生對黨和政府的信任程度明顯提高，對中央的大政方針普遍持支持和認同的態度。但是，一些長期呼吁而又始終沒有得到解決的問題，比如:經濟問題，黨內和社會上的消極腐敗問題等等，使少數學生對黨和政府繼續抱觀望和不太信任的態度。

在政治情緒上，絕大多數學生更加穩定、冷靜、務實，消極情緒進一步減弱。在堅持四項基本原則、反對資產階級自由化等重大政治問題的態度上，學生是非觀念有所增強，持正面認識的學生比例在上升，贊同自由化觀點的學生在減少，多數學生在政治態度與思想認識之間存在差異。就一些學生而言，這種轉變僅表現為接受和承認現實結論，并未真正形成內心信念，因此教育的效果還不夠穩固。[3]大學生在人生價值標準的判斷方面有較大進步，但價值觀念混亂的狀況仍然很嚴重。

3.政治認知趨于成熟，政治信念較不穩定

1992年至1993年期間，隨著高校思想政治教育工作的加強，大學生的思想政治狀況穩步好轉。鄧小平同志的南方談話在學生中反映熱烈，進一步增強了廣大學生對國家前途的信心。多數學生對國內外重大問題持有基本正確的認識，對國內政治經濟形勢的好轉給予充分肯定，對國家的前途信心明顯增強。大學生對黨和政府的工作表示滿意，對黨的路線、方針、政策高度認同，對國內政治經濟形勢持樂觀態度。

在對待重大的政治問題上，大學生的是非判斷能力明顯進步，但相當數量的學生只是接受政治觀點并未形成穩定的政治信念。蘇東劇變對世界政治格局和共產主義運動是一個巨大的沖擊，對思想敏感的大學生也產生了深遠的影響。在這一時期，由于抓緊了反和平演變的教育，大學生在對蘇東劇變性質的判斷上開始清晰，基本上經受住了這一沖擊的考驗，一部分學生更加堅定了社會主義信念。但是，也應看到對目前蘇東局勢的混亂，學生中的看法并未取得一致，隨著事態的變化，一些青年學生的政治信念將會動搖。

三、20世紀90年代中后期大學生政治信仰的堅定性增強

1.政治認同感增強，政治態度趨于客觀

90年代中期，大學生的思想政治狀況在持續穩定的基礎上，積極向上健康發展。廣大學生對黨和政府的大政方針及各項重大改革措施的認同感增強是學生政治思想狀況的突出特點。社會主義市場經濟的穩步推進和國家在內政、外交各方面工作所取得的巨大成就，鼓舞和教育了學生，激發了大學生的愛國熱情。廣大學生為了適應市場經濟需求而勤奮學習，努力成才的自覺性大大提高。學生們對國家政治經濟生活中存在的問題也表示了深切的擔憂，但較之以往能夠比較寬容、冷靜和客觀地分析理解社會政治問題。

開展反腐敗斗爭，倡廉肅貪仍是90年代中期大學生最為關注的問題。1993年中紀委二次全會以來，黨中央采取了一系列反腐敗斗爭的重大舉措，受到了廣大學生的擁護與支持。大學生對1994年“沈太福案”的處理反應比較好，他們由此看到了黨和政府在反腐肅貪工作中的決心，也更加堅定了反腐敗斗爭的信心。[4]學生們看待社會政治問題已經由過去盲從、偏激的傾向更趨于客觀、理智。但是，大學生中多元化的價值取向仍明顯突出，在其行為選擇上趨于務實，更加注重個人利益的實現。

2.基本政治立場堅定，政治認同感情緒化

90年代末，大學生對國家發展的大局和趨勢普遍看好。與80年代末、90年代初相比，大學生的政治情緒比較穩定，對黨和國家的方針政策以及一系列工作的認同度比較高。這最主要的原因是來自他們對現實的感受。五年來，我國的經濟總量增長了一倍多，人民生活得到顯著改善，社會基礎設施向現代化邁進，社會主義市場經濟體系框架基本建立。[5]90年代末大學生油然升起強烈的民族自豪感和自信心。

同時應該看到，這種認同還沒有從情緒上升為理智，即學生對中國目前發展的現實，相當一部分的成分是情緒上的認可，還缺乏冷靜的思考和理性的認同，還沒有從一般的接受與認同上升到政治覺悟，即從被動接受的客體變為能動建設的主體。他們對政治現象的認識，對政治價值的評判和體驗往往偏重于個人的感受，或者憑借于流行一時的社會思潮，對馬克思主義的基本理論和建設有中國特色的社會主義理論以及黨的方針政策缺乏系統的學習和鉆研，不能否認，有相當一部分大學生缺乏理論學習的興趣和素養。[6]

四、21世紀大學生政治觀趨于理性化

1.政治觀主流健康，部分學生理論素養匱乏

21世紀初，大學生的政治觀主流是健康、穩定的，對祖國的發展和進步充分肯定，擁護社會主義制度和黨的領導，關注國家政策、方針，這構成了21世紀初大學生政治觀的主流。隨著高校在政治觀教育方面的加強和積極導向，大學生心理機制各功能要素逐漸成熟，在政治上表現出健康、積極的變化。他們具有正確的政治評價能力，政治熱情由過熱偏激轉向冷靜思維，政治素質明顯提高，政治方向明確。同時，其政治行為也相應的表現出適應社會的新特點。有相當數量的學生努力向黨組織靠攏，政治行為上表現出沉穩的色彩，看待問題從單純個人角度轉向從社會整體角度去衡量，能夠比較理智地分析社會各層面的變化。[7]

但是，還有少數大學生對社會主義的認識仍然是片面的、模糊的，反映出政治觀尚未成熟的一面。現實生活中存在的一些復雜問題，會令他們困惑、彷徨。學生們對政治雖然十分關心，表現出一定的政治熱情，對一些重大政治問題、政治現象能夠知道了解，并能表現出相應的政治態度和政治立場。然而“知其然，不知其所以然”成為21世紀初期大學生政治觀的主要問題。[8]政治理論匱乏，只能看到問題的表面，抓不住本質，缺乏深層次的研究與理解，導致了一些大學生政治立場不堅定，很容易左右搖擺;再加上一些社會上散布的一些消極、懷疑的言論，以及大學生年輕、易激動，缺乏社會經驗，更造成了一些大學生的政治觀念標準尚未經歷社會實踐的檢閱和校正，因而表現出易改、偏激、盲目的矛盾現象。

2.政治觀點理性化，政治追求不再狂熱

當代大學生對黨和國家發展充滿信心，對中國特色社會主義道路有很高的認同。他們對參與政治活動的內容理解，已經很少有理想式的政治激情和充當政治精英的豪氣，而是把“關心政治行為”與現實生活，甚至是極為現實的專業知識學習聯系在一起。當代大學生政治觀念的理性化還表現在，他們對黨和國家重要工作的評價上比較理性和客觀，既能夠認識到社會的發展和進步，也能發現存在的問題和不足，很少有非此即彼的簡單判斷，評價是理性的、客觀的。[9]這充分體現了當代大學生認識的成熟和善于用辨證的思維評價社會問題的理性立場。這是當代大學生政治觀不斷走向成熟的可喜標志。

與20世紀70年代末、80年代乃至90年代的大學生相比，當代大學生在政治上做“平常人”、擁有“平常心”成為政治思想傾向的主流。往日的“政治精英”意識正在逐漸弱化，學生們參與政治活動的熱情從總體上趨于理智。[10]與對自己參與政治活動的態度評價相對應，大學生們對周圍同學參與政治活動積極的評價比對自己的評價更為低調。當代大學生參與政治活動的熱情在整體上趨于平穩，處于積極和不積極兩極態度的學生比率都比較少，處于中間態度的學生比率突出。

縱觀改革開放以來大學生政治觀的變化軌跡，得出的最直觀的結論就是，大學生政治觀的發展總是在反復、曲折中呈現出上升態勢的規律。大學生政治觀的形成過程是復雜的，是個體思想品德諸要素相互作用和轉化，由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾和復雜的運動過程。這個復雜過程，在改革開放和社會主義市場經濟條件下，由于環境的影響和價值觀的變化直接導致了大學生政治觀的變化軌跡是在反復、曲折中向前運動發展的。大學生只有在成長的反復和曲折中，通過比較、自我體驗、老師的指導，才能提高認識能力，增強應對復雜問題的本領。在某一復雜矛盾解決后，又會不斷產生新的矛盾，又要根據新情況，解決新問題。這樣的循環往復，必然呈現出上升趨勢的規律。只有認識到大學生政治觀發展的這種規律性，才能正確應對大學生政治觀變化的反復性和曲折性，及時采取措施，防患于未然。只有用心把握大學生政治觀發展的這種上升趨勢的規律性，才能增強信心，堅持不懈地努力，把大學生政治觀教育工作落到實處。

參考文獻

[1]楊德廣.從旁觀到批評到拼搏——上海四千名大學生的政治觀剖析[J].青年研究，1986(12):18-20.

[2]孫嘉明，林建鴻.大學生政治社會化:現狀、問題及對策[J].社會科學，1989(12):53-57.

[3]于雙祥，劉元璋.當代大學生政治觀中立現象的成因[J].青年研究，1992(5):42-44.

[4]沈群香.當代大學生政治觀探析[J].江漢大學學報，1995(4):56-58.

[5]陳國祥.對當代大學生政治觀的調研與思考[J].中國高教研究，1998(6):39-40.

[6]許浩.社會環境因素與大學生政治觀教育[J].思想政治教育研究，2005(4):11-13.

[7]陳浩凱.大學生政治觀和政治發展傾向[J].長沙電力學院學報(社會科學版)，2001(4):119-121.

[8]王越芬，林豈，季宇.當代大學生政治觀的調查與思考[J].思想政治教育研究，2007(4):35-37

[9]黃科.當代大學生政治觀現狀及教育對策思考[J].宜賓學院學報，2006(5):112-114.

[10]卞玲霞.當代大學生政治觀存在的主要問題及解決途徑[J].教育與職業，2007(17):80-82.

[責任編輯:龐達]