論高校青年教師的素質培養

摘 要：高校教育水平取決于教師素質的高低，對青年教師素質的培養是當前高校發展面臨的緊迫任務。在深刻分析高校青年教師整體素質下降原因的基礎上，提出應從不同層面加強高校青年教師的道德素質、人文素質、業務素質和心理素質的培養，使青年教師的基本素質產生質的飛躍，從而推動高校的教育水平不斷向前發展。

關鍵詞：高校； 青年教師； 素質； 培養

中圖分類號： G451.6 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)01-0119-03

改革開放30年來中國高校的擴招極大地促進了國家和社會的發展，同時也帶來了陣痛和困難。高校師資隊伍驟然擴大，大批青年教師登上教學講壇，成為高等教育的主力軍。然而，在高校青年教師中存在的敬業精神和育人意識淡化、嚴謹治學態度缺乏和心理素質不強等問題，引起人們的深刻思索。分析產生問題的原因，采取相應的措施，建設具有良好的思想道德素質、人文素質、業務素質和心理素質，結構相對穩定的青年教師隊伍，是當前高等教育面臨的亟待解決的問題。

一、高校青年教師素質存在的問題

毋庸置疑，青年教師已成為高校教師隊伍中的重要力量，他們的整體素質是比較好的。然而，隨著社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，青年教師的思維方式和思想觀念發生了很大變化，許多傳統的道德理念受到沖擊。市場經濟的負面影響所造成的社會分配不公平，使片面追求物質利益、個人主義觀念和拜金主義思想有所抬頭。從而使得部分高校青年教師的素質下降，具體表現在：

部分青年教師的價值取向發生了變化，敬業奉獻的意識日益淡化，不再把教師工作作為一種社會和歷史的責任，而僅僅作為一種職業和謀生的手段。有的人過多地把時間、精力投于炒股、經商等第二職業，更多的追求個人價值的實現和物質利益的索取。有些青年教師心思不是放在如何學好專業知識和提高教學質量上，而是千方百計爭取更多的課時，獲取更多的課酬，即使不是自己的專業課，對它一竅不通，居然也毫無懼色地接受。每天的課時排得滿滿的，整天泡在講臺上，根本沒有時間和精力去認真備課，造成教學質量的下降。由于社會大環境和學校內部機制等因素的影響，使部分教師治學態度缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利。教學敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲，甚至剽竊和抄襲他人的研究成果等弄虛作假的行為也屢見不鮮。

高校進行體制改革的目的是希望建立一種激勵青年教師奮進的機制，然而，青年教師參加工作時間短，職稱低，工資收入也較低，面臨的住房和醫療制度改革、組建家庭、照顧孩子、老人等生活困難，在不同程度上影響著他們的工作、學習與身心健康。加之部分青年教師不能客觀地認識自我和現實，目標不切實際，產生性格內向孤僻、沉郁壓抑或固執偏激，自卑感強的心理問題。

二、高校青年教師素質下降的原因淺析

高校青年教師的整體素質下降的原因是多方面的，不僅來自社會市場經濟發展的形勢、社會的期望、高校內部的激烈競爭，也來自青年教師自身的素養。

社會主義市場經濟體制的確立和深入推進，帶來了經濟成分、社會結構、經濟利益以及人們生活方式等多方面的變化，這導致人們的思想觀念、價值取向、道德評價標準日益多元化。高校教師不是生活在真空里，社會大環境肯定也要影響到他們。一些教師由于經濟壓力，不得不去尋找其它經濟途徑，這勢必會影響到對本職工作精力的投入。社會對高校教師有較高的期望是可以理解的。在“科學技術是第一生產力”的今天，教育的成敗關系著社會未來的發展。社會要求教師充當知識的傳授者、集體領導者、模范公民、紀律維護者和家長代理人等諸多角色。然而對青年教師要求他們知識要博大精深，無所不知是十分困難的。巨大的社會壓力使一些青年教師對教師這個職業產生倦怠心理，有變換工作的傾向。

高校青年教師具有角色上的雙重性。作為教師，要求他們為人師表，具有“傳道、授業、解惑”的責任；作為青年，尤其是身處社會轉型期的青年，受社會價值目標多樣性、開放性特點的影響，又容易造成其目標追求的失落、目標選擇的困惑、價值定位的偏錯。加之在一些高校中，各級領導對高校青年教師思想政治教育的重視不夠。有重教師業務素質，輕思想政治素質的傾向，不考慮青年教師的年齡特點、心理特點以及社會環境、經濟收入、個人生活等因素，使青年教師產生逆反心理。

在人事制度方面實行青年教師評聘制度，根據青年教師的潛在勞動能力(學歷、資歷、經驗、工作態度) 及工作績效(科研水平、教學量完成情況)等評定教師的職稱。管理者的目的是拉開檔次，形成競爭激勵機制。但在職稱評定和崗位確定上，往往是以量化的方式進行的，而教師工作的獨有性和創造性決定了并非所有的工作都能量化。僅以論文數量多少和發表的刊物等級來評定教師能力，也容易造成某些青年教師急功近利和短視效應，不利于建立一支長期、穩定、高素質的教師隊伍。

絕大多數青年教師都是從校門到校門，教學實踐經驗不足是高校普遍存在的現象。青年教師成長需要一定的時間和“空間”熟悉業務以適應教學和科研的需要。大批剛剛畢業走上講臺的青年教師，來不及調整角色，就承擔了大量教學任務，每天只是應付過于繁重的教學任務，無力進行必要的教學方法的探索和知識更新，這些都導致其教學效果很不理想。此外，有少數青年教師淡漠政治的傾向比較明顯，對各種政治學習、政治活動不關心，缺乏熱情；不深入學習馬克思主義理論，不用社會主義核心價值體系武裝自己，缺乏堅定的社會理想和人生信念。

三、高校青年教師的素質培養的措施

國之興盛，人才為本；人才培養，教育為本；教育大計，教師為本。高校青年教師作為高等教育事業的第一資源，它的整體素質下降必然影響“科教興國”的基礎，只有培養整體素質較高的高校青年教師隊伍，才能完成培養高素質人才的歷史使命。

1.堅持理想信念和職業道德教育是提高青年教師思想品德素質的根本

“德乃師之魂”，在高校，教師的師德狀況如何，直接關系到高校人才培養的質量。高校教師的師德不僅是教師個人的品質問題，它還關系到一代大學生理想人格的塑造，關系到整個高等教育的質量。

要提高青年教師思想品德素質，最根本的任務是用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝青年教師的頭腦。隨著經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，青年教師思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，迫切需要在青年教師中形成統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神力量和基本的道德規范。只有學習和運用科學理論，才能掌握馬克思主義的理論、觀點和方法，使青年教師正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使其信念更牢固、判斷更清楚、行為更自覺、實踐更深入，更好地幫助青年教師自覺地把自己的命運與祖國的未來聯系在一起，樹立良好的職業道德。

雖然高校教師的道德素養內容具有豐富性和多面性，但只要具備愛崗敬業的道德素養，意識到教師的歷史使命，就能熱愛學生，誨人不倦，能根據不同情況，區別對待、因材施教；就能嚴以律己，為人師表，在各個方面成為學生的表率；就能嚴謹治學、勤于進取；就能獻身教育，甘為人梯，把自己的全部心血灌注在培養學生上，用自己智慧的鑰匙，為學生打開科學文化寶庫的大門；用自己的崇高品德，去塑造學生美好的心靈。

2.繼承中華民族的優良傳統文化是提高青年教師的人文素質的基礎

高校教師的文化素養是高校教師綜合素養形成的基礎，是高校教師通過對專業外知識的不斷汲取、思考、實踐而逐步積累形成的一種穩定自我品質。人文精神就是其文化素養的核心和靈魂，在人文主義的指導下，文藝復興使經受了長達一千年之久的宗教禁錮和封建束縛的人，在思想上得到解放，充分地發揮人的智慧，創造出空前的精神文明和物質文明，誕生了近代自然科學。作為高校青年教師應當具備一定的人文精神，才能真正了解教師的職責，充分發揮教師的作用，從而增進知識，開闊視野，解放思想，升華境界，乃至推動科學發展。

文化素質教育的核心是科學文化與人文文化的交融，加強民族文化教育，增強民族凝聚力，即解決做現代中國人的問題。在這方面，學習中華民族的優秀傳統文化對高校青年教師是非常重要的。“中華文化歷來包含鼓勵創新的豐富內涵，強調推陳出新，革故鼎新，強調天行健，君子自強不息”，中華文化是我們文化發展的根源和基礎。劉獻君教授認為，作為中國大學的教師，《道德經》、《論語》是必讀的。同時，根據自己的興趣和需要，還可以涉獵其他方面的知識。

3.苦練教學和科研的基本功是提高青年教師的業務素質的關鍵

“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，作為教師，要想給學生傳授知識并為其解答學習中遇到的問題，必須要不斷提高自己的業務水平，否則很難將正確的知識傳授給學生，為國家培養高素質的人才。提高青年教師的業務素質，首先，要樹立高校青年教師良好的專業態度，即樹立良好的教育信念、教學觀、學生觀和質量觀。

其次，專業的意識對于初任青年教師來說是十分重要的。高校青年教師雖然在大學時學了一些知識，那也只是從事專業工作的基礎，與專業要求還有相當大的距離，需要一個較長時期的積累，當擁有了一定的專業知識后，才能發生質的飛躍，上升而達到大家公認的專業水平。社會進步日新月異，信息時代瞬息萬變，只有開拓眼界才能深知自我的局限。當代的青年教師一定要摒棄“一次教育，吃定終身”的陳舊觀念，抓住機遇發展自我、更新自我、完善自我。

再次，要提高自身的科研能力，帶動和促進專業知識的提高。教學和科研是高等教育事業中不可分割的兩個方面，它們既相對獨立又互相依存，互相促進。科學技術的飛速發展，加快了已有知識的老化速度，這就要求青年教師無論是科研方法和技能，還是科研思想和素質，嚴謹求證的態度和作風，專業前沿知識的把握和掌控，信息的捕捉，問題的分析和總結，科研的組織，計劃和實施以及團隊協作精神都要不斷充實，提高和完善。通過科學研究不僅可以提高高校青年教師的專業知識，還會極大的提高他們的專業能力。

最后，高校青年教師要注重專業能力的表現。在高校青年教師應具有運用所學知識進行課堂教學時，課堂教學語言表達要流暢、簡潔、清楚；行為表達要直觀、具有可理解性和交互性：具有較為熟練的實驗操作和現代教學手段的運用能力，能把枯燥、抽象的內容深入淺出、讓人茅塞頓開。青年教師只有在業務上不斷地充實自己，才能在課堂上游刃有余，才能取得較好的教學效果。

4.創造寬松的內、外部環境是提高青年教師的心理素質的保證

青年教師的心理素質的培養，政治需要有一個寬松的外部環境以減輕青年教師的心理壓力。創造一個寬松的外部環境，需要各方面的努力，社會大環境的改變是長期的，但我們希望改變高校內部的小環境，營造積極、和諧的公共氛圍以解除青年教師壓力。

作為高等學校的領導要強化服務意識，做好高校青年教師思想政治教育工作。從尊重知識、尊重青年教師出發，使思想政治教育工作在調動高校青年教師教學、科研積極性上發揮作用。目前，高校教師的經濟待遇雖然有所提高，但仍未真正體現出其勞動價值。全社會和高校自身都應該盡量承認教師的勞動付出，努力提高青年教師的社會地位，保障他們的物質利益，切實解決其實際困難，使他們能夠全身心地投入到教學和科研工作中去。

青年教師都有超越自我、實現自我價值、全面發揮自己潛能的愿望，因此除了要正確對待高校青年教師的物質需要外，創造物質激勵和精神激勵“雙輪”齊轉的有效的教育激勵機制，為青年教師提供良好的職業發展機會，幫助他們提高和促進其自身素質的不斷完善，并充分體驗到教師職業的成就感和責任感十分重要。

提高青年教師的心理素質，更重要的因素還是教師自身的心理調節。青年教師要客觀地認識自我，只有對自己的認識深刻，才能幫助自己有效地解除工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾；要認清高校改革的迫切性，了解改革的基本思路和措施，客觀分析自己，正確定位，做到有備無患，以適應變化的客觀環境。

道德思想素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是關鍵，身心素質是保證。這四個素質是緊密相聯系的，高業務素質要求有高的道德思想素質，它們又都要求有高的文化素質作為基礎，同時，高的文化素質又為身心的高素質提供了強大支撐。這四個素質既是相互區別，又有各自的作用。青年教師只有注重自己從業素質的提高，不斷地完善自我，才能找準自己的位置，甘于奉獻，勇于探索，用心施教，勝任人民教師的角色。

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[責任編輯：劉慧婷]