農村留守幼兒認知發展問題及教育對策

[摘要]本研究主要采用自編問卷對湖北省黃岡市8所幼兒園的537名農村幼兒進行了認知發展方面的調查，結果表明：農村留守幼兒在思維發展、安全認知發展、社會認知發展、言語發展等方面明顯落后于非留守幼兒。幼兒園性質與對留守幼兒的重視程度、家長與留守幼兒互動的質量及監護者的學歷等因素都會對留守幼兒認知發展產生直接而顯著的影響。為促進留守幼兒的認知發展，應努力提高幼兒園辦學質量，加大對留守幼兒的重視程度；提高監護者素質，促進親子互動；加強家園合作，充分利用社區資源，呼吁社會給予留守幼兒更多關愛和支持。

[關鍵詞]留守幼兒；黃岡市；認知發展

一、問題提出

留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。全國婦聯2008年發布的最新全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0～5周歲農村留守幼兒占全部農村同齡幼兒的30.46％，我們不能忽視如此龐大的弱勢幼兒群體。此外，留守幼兒家庭大多經濟條件較為落后，而家庭社會經濟地位與兒童健康狀況、認知和社會情感發展都存在很大關系，且其影響將從兒童出生一直持續到成年。同時，教師對低社會經濟地位的幼兒有更低的期望和更多的消極知覺，已有研究表明我們需要更加關注留守幼兒的發展。本研究以湖北省黃岡市8所幼兒園的537名幼兒為主要研究對象，對農村留守幼兒的認知發展問題做了初步的探討，并提出了一些針對性建議，希望能夠幫助農村留守幼兒群體實現良性發展。

二、研究方法

本研究在黃岡市8所幼兒園共發放問卷600余份，回收537份，其中留守幼兒人數368，占被調查幼兒人數的68.5％；其中機關園2所，共有幼兒177人，留守幼兒116名，占所有留守幼兒總人數的31.5％；民辦園4所，共有幼兒194人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％：鄉鎮幼兒園2所，共有幼兒166人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％。

本研究從幼兒思維發展、數概念發展、空間認知發展、安全認知發展、社會認知發展、言語發展等6個方面探究留守幼兒認知發展的情況，共34題，其中18題涉及幼兒的基本情況(身高、體重、班級等)、幼兒園的基本情況(性質、對留守幼兒的重視程度)與留守幼兒家庭情況(親子閱讀頻率、父母探望幼兒次數等)；16題涉及幼兒認知發展。具體來說，3題關于幼兒思維發展，主要從知識面的寬廣性、想像力的豐富性和思維的發散性三個方面考察幼兒思維發展；2題關于幼兒數概念發展，涉及幼兒數數范圍與對數守恒的理解；2題關于幼兒空間認知發展，分別測試幼兒對幾何圖形形狀和顏色的了解；4題關于幼兒安全認知發展，分別從防電水火和交通安全等方面考察；3題關于幼兒社會認知發展，分別從幼兒的情緒、沖突后幼兒的反應和來離園時幼兒的反應等方面考察；2題關于幼兒言語發展，從語言表現力和普通話聽說能力兩個方面考察。

本研究采用自編問卷《幼兒測試問卷(幼兒教師)》和《幼兒調查問卷(幼兒)》分別對幼兒教師和幼兒進行了調查，采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行處理和分析。

三、研究結果與分析

(一)留守幼兒與非留守幼兒在認知發展方面的總體差異

獨立樣本T檢驗顯示：留守幼兒與非留守幼兒在思維發展、安全認知發展、社會認知發展與言語發展等方面存在顯著性差異，其P值均小于0.05；此外，留守幼兒在識別圖形形狀與數量上也明顯落后于非留守幼兒，但是在識別顏色方面沒有明顯差異；在數概念發展上，留守幼兒與非留守幼兒無顯著性差異(見表1)。

(二)造成留守幼兒認知發展差異的歸因分析

1、幼兒園因素。

為考察由于幼兒園性質不同而可能造成的留守幼兒在認知方面的內部差異。我們進行了單因素方差分析，結果見表2。

結果顯示：除了在數守恒方面沒有差異外，機關園、鄉鎮園與民辦園中的留守幼兒在其他認知方面都有顯著性差異，可見幼兒園性質對留守幼兒認知發展的影響是較大的。此外，鄉鎮園中的留守幼兒在思維發展方面明顯落后于機關園、民辦園中的留守幼兒，而機關園與民辦園中的留守幼兒在此方面差異不顯著，可見民辦園在思維發展方面對幼兒的教育效果要優于鄉鎮園。不過在認知發展的其他方面，如安全認知發展方面，民辦園未能體現優勢，而機關園由于其優越的教育資源、教學設施等在促進幼兒認知發展方面作用很明顯。

為考察由于幼兒園對留守幼兒重視程度不同可能造成的留守幼兒在認知發展方面的差異，我們還進行了獨立樣本T檢驗，結果見表3。

結果表明：在專門為留守幼兒建立檔案、制作宣傳欄、開展留守幼兒課題研究的幼兒園中，留守幼兒的認知發展處于明顯優勢，在空間認知、安全認知和言語認知方面差異尤為顯著，可見加大對留守幼兒的重視程度能直接對幼兒認知發展產生積極的作用。但是在我們的調查中，只有不到40％的幼兒園為留守幼兒建立了檔案并定期更新相關資料，只有23.5％的幼兒園專門為留守幼兒監護人制作了相關宣傳欄，17.3％的幼兒園開展了與留守幼兒相關的課題研究?？梢?，加大對留守幼兒的重視程度應是對各類幼兒園今后工作的重點要求之一。

2、家庭因素。

為考察家庭因素可能造成的留守幼兒在認知方面的差異，我們進行了pearson簡單相關系數的統計檢驗，結果見表4。

結果顯示：留守幼兒主要看護人學歷差異、親子閱讀頻率和父母每年回家探望幼兒次數與留守幼兒認知發展呈現高相關，主要表現在數概念發展、空間認知發展、安全認知發展和言語發展方面，但是對幼兒思維發展和社會性發展影響并不顯著。此外，父母回家探望幼兒的次數與主要看護人的學歷差異對留守幼兒認知發展影響尤為明顯。

四、對策與建議

(一)提高幼兒園辦學質量，加大時留守幼兒的重視程度

首先，應努力提高幼兒園辦學質量，促進教育公平。民辦園和鄉鎮園由于區域發展的不均衡性以及資金的短缺，其師資和幼兒園的基礎設施都比機關園差，一般鄉鎮幼兒園條件更是有限，通常只配一名專任教師，多借用村小學教師，其專業化程度不足，也往往缺乏音、體、美等方面的素養，且年齡偏大。留守幼兒受家庭經濟條件的限制，大多在這些教學質量較為落后的鄉鎮幼兒園或民辦幼兒園中接受學前教育，所以他們在認知發展上會明顯落后于同齡幼兒。可見，很有必要通過多種渠道加大對鄉鎮幼兒園和民辦幼兒園的投入，利用有限的資源為留守幼兒提供盡可能好的教育，這既反映了當前建設和諧社會的時代精神，又充分體現了對教育公平的追求，符合我國“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的優良傳統。此外，家長在選擇幼兒園時也應該優先考慮教學質量較高的幼兒園。

其次，應加大對留守幼兒的重視程度，促進幼兒認知發展。幼兒園對留守幼兒的重視程度直接影響著留守幼兒的認知發展，幼兒園應給予留守幼兒足夠的重視。作為幼兒園的管理人員，要充分考慮到留守幼兒的需要，從他們的發展需要出發選擇教學材料以及游戲材料等。同時，應加強對幼兒園、幼兒教師和工作人員的管理，積極推動幼兒園為留守幼兒建立成長記錄檔案的行動，詳細記載這些幼兒在園的學習、生活情況以及他們父母的通訊地址、電話等，并做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的關愛。

(二)提高監護者素質，促進親子互動

首先，應幫助監護者提高自身素質，協助幼兒認知發展。監護者素質高低直接影響留守幼兒認知發展，但90％以上留守幼兒的監護者是祖父母，他們的學歷層次一般不高，大多數對于幼兒教育還只是停留在“養”的層面，即便有“教”的想法，由于自身能力的限制，也只能放棄。未來的社會是學習型社會，未來的家庭是學習型家庭，監護人應通過各種途徑豐富自己的知識，努力提高自身的文化修養，掌握一定的兒童教育方面的知識，以促進留守幼兒的正常發展。這除了通過幼兒園的宣傳教育與家長工作實現外，還可以利用社區力量，如定期組織留守幼兒監護者觀看最新的教育視頻，編輯相關教育信息簡報傳達給監護者，鼓勵他們交流教育經驗等。

其次，應加強親子互動，促進幼兒認知發展。親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動，以促進嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質得到不斷提高。留守幼兒父母常年在外，他們進行親子教育的時間和機會都很少，而親子教育對幼兒認知發展的作用又是至關重要的，親子閱讀次數的多少、回家探望幼兒的次數等都影響著幼兒認知發展。我們可以通過以下方法來加強親子教育，如在相關專家的指導下，由主要監護者擔當父母的職責進行親子教育；通過電話、網絡視頻以及電話錄音等，讓父母陪伴幼兒，達到親子教育的效果；努力讓留守幼兒父母一月回來探望一次幼兒，實現心理和生理上的親子互動等。

此外，在進行親子教育時，不能忽視父親的教育作用。家庭教育專家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成長，僅僅有母親的贊揚、賞識還是不夠的，父母對孩子的贊賞往往能起到巨大的作用，特別是父親對女兒的贊賞收效更大?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“要使所有的父親懂得：兒子聽話和遵守紀律的程度取決于父親責任心的強弱?！雹栌纱丝梢?，父親教育在幼兒發展中的作用是不容忽視的。因此，無論父親的工作多么繁忙，都應該抽出時間，定期和家中的幼兒游戲、交流，并了解幼兒的心聲。

(三)加強家園合作。共同促進留守幼兒認知發展

首先，應多組織家庭互助活動。德國自1987年開始就自發組織在家庭之間開展互幫互助活動，到1990年時，已在全國范圍內建成了一個規模龐大的家庭互助聯網系統，把各種不同的機構(包括親子游戲小組、父母兒童之家、單親父母小組等)全部協調起來，共同促進兒童的發展。這種方法值得我們借鑒。留守幼兒家庭可以在幼兒園的組織下定期開展各種活動，如教育經驗交流、兒童讀物互換等，為促進留守幼兒認知發展創造更為有利的條件。此外，留守幼兒家庭之間還可以自發地開展串門互訪活動，使得幼兒有更多的與不同伙伴交流的機會，從語言、社會性、安全知識等多方面促進留守幼兒的認知發展。

其次，應充分利用社區資源。每所幼兒園、每個家庭都坐落于一定的社區之中，我們要從實際出發，依靠社區，因地制宜地運用社區的教育資源，發揮有利因素，促進留守幼兒認知發展。如可以利用附近的超市對幼兒進行社會認知發展的教育；利用周圍的圖書館、書店對幼兒進行言語發展的教育；利用鄰近的車站站牌對幼兒進行數概念的教育等。幼兒教師和其他家庭的年輕父母可以充當留守幼兒的“代理家長”，引導他們慢慢認識整個社會，為其認知發展提供良好的條件。此外，社區也應該加大宣傳力度，呼吁社會給予留守幼兒更多關愛。