全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

[摘要]幼兒早期閱讀的重要性早已得到廣大教育者的認可和重視，但目前在幼兒早期閱讀實踐中存在著大量問題，已嚴重影響了幼兒早期閱讀作用的發揮。本文將幼兒早期閱讀置于全語言教育的視域下進行考察，提出整體性學習、整合性學習、開放式語言教學等建議，以為提升幼兒早期閱讀效果提供參考。

[關鍵詞]早期閱讀；全語言教育；幼兒學習

一、全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

全語言教育的基本理念始于上世紀70年代末80年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環境中進行思考，并且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運動。全語言教育從其形成到現在已經有幾十年的歷史了，但卻很難找到它的明確的理論起點，并藉此給“全語言”下一個嚴密而公認的定義，因為它主要是一個信念系統，而非一個嚴格的方案，或一系列的具體活動。古德曼最早將“全語言”這一信念系統概括為一種視兒童語言發展和語言學習為一個整體的思維方式。在這一信念下，有研究者對“全語言”進行了這樣的解釋：全語言教育提倡的是開放式的語言教學，語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單的分解為某種“技能”；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與孩子的全部生活融為一體。

20世紀90年代以來，全語言教育的思想逐漸傳入我國，對我國的語言教育產生了很大影響。其中一個重要的體現就是語言教育領域對幼兒園早期閱讀的重視。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》就明確地把對幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標體系中，指出在重視學前兒童聽說等口頭語言能力發展的同時，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導幼兒早期閱讀成為一種趨勢。

二、當前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近幾年早期閱讀的實踐看，幼兒園早期閱讀還存在很多問題，這些問題已經影響了幼兒早期閱讀活動開展的效果。

首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字。目前許多幼兒園錯誤地把閱讀和識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。持著幼兒的閱讀始于識字的錯誤教育理念，許多教師在實踐中表現為過多地追求兒童的識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的培養。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關于閱讀的消極體驗，誤導了兒童的閱讀習慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性。

其次是無教師指導的自主閱讀。目前幼兒園內都有供幼兒自主閱讀的圖書角、閱覽室。在幼兒的日常生活中，教師也經常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。但研究中我們發現，在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、細致的指導，主要的閱讀指導行為僅僅是諸如愛護圖書這樣的常規指導?！伴喿x”成為“讀圖”，兒童在閱讀過程中遇到的各種閱讀問題沒有得到及時解決，不僅降低了他們的閱讀興趣，而且導致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內容等諸如此類無效閱讀的現象。

再次，兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學科教育內容和方法。受傳統幼兒園語言教育的影響，有些幼兒園仍將幼兒的早期閱讀單純地視為語言學科的教學內容，習慣將閱讀簡單地分解為識字、糾音、背誦等簡單的語言技能的習得過程。早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應有利于兒童逐漸獲得表達情感、意念、愿望等的能力。早期閱讀被簡單地學科化也引發了對早期閱讀效果的不恰當評價，這反過來又強化了教師不正確的教學指導策略，最終窄化了早期閱讀的功能。

三、在全語言教育理念指導下實施幼兒早期閱讀

要根本解決幼兒早期閱讀中存在的實踐問題，最重要的是要依據閱讀活動和語言學習本身的特點和規律，探討并總結出一系列行之有效的指導思想和方法，在此全語言教育的理念可以為改進早期閱讀教育實踐提供諸多有益的思路。

(一)幼兒早期閱讀是—種整體性的語言學習過程

研究者們普遍認為。兒童從出生時起就已經具備了學習人類語言的基本條件。雖然語言習得的具體機制目前還不清楚，但無可否認的是兒童從出生那時刻起就在心理和生理上為后天的語言學習做好了準備。因此，幼兒早期閱讀作為早期語言學習的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語言學習活動，應當遵循兒童語言發展的過程和規律。早已有研究表明，兒童語言發展的過程是以完整的方式呈現出來的，因而兒童語言的學習應當是完整的學習，早期語言教育不僅應當重視兒童聽說能力的發展，同時也要注意為他們讀寫能力的發展做準備。這對于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學習過程。

語言學習的這種整體性特征表明，我們不能將幼兒早期閱讀狹隘地等同于“識字”“誦經”等活動。為此，有研究者指出，識字和閱讀是兩個完全不同的概念，能夠識字的人并不一定是個好的閱讀者，過分強調早期識字可能導致閱讀困難。這是因為語言學習活動簡單地講至少包括聽、說、讀、寫等方面，如果一味地強調識字，勢必會忽略兒童其他語言能力的培養，比如會弱化兒童的口語學習，這最終會影響他們形成真正的閱讀能力。另外，如果將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，會使他們將閱讀同枯燥、機械、乏味的認字經驗相聯系，這種消極的學習體驗將最終降低他們閱讀的興趣和動機。

其實，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛。對幼兒來說，一切與閱讀活動有關的行為，都算作閱讀。幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在成人的幫助下開始對文字產生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識字和寫字，而是豐富幼兒口語詞匯，培養幼兒對語音的敏感性，培養幼兒學習并欣賞書面語言符號的動機和對文字的敏感性以及有關文字的知識，形成早期閱讀的興趣。此外，早期閱讀活動本身還是一種復雜的社會交往活動，其潛在的學習價值已遠遠超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在閱讀過程中同他人的交流、合作對他們的社會性發展也具有非常重要的意義。這都應被納入兒童早期閱讀實踐需要考慮的范疇。

(二)幼兒早期閱讀是一種整合性的學習過程

全語言教育理念指出，人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果斯基的相關觀點的基礎上，指出任何符號系統學習的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。

首先，早期閱讀教育不再局限于單純學科教育的內容和方法，還應當包括滲透在其他學習活動、游戲或日常生活環節中的早期閱讀指導。如為幼兒選擇合適的讀物，創設豐富的閱讀環境，以及開展兒童閱讀和親子閱讀指導。它不再局限于集體教學活動中的早期閱讀指導，還應當包括隨時對幼兒的隨意讀寫活動進行有意識的指導。

其次，可開展以閱讀為主的綜合活動，如自編圖畫故事書活動、詩配畫活動等。在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，變成圖畫故事書，既培養了幼兒將語言符號轉化為圖畫符號的能力，又發展了創造性思維。另外，還可以通過聽音樂編故事活動，將幼兒的閱讀經驗與音樂感受相結合。通過感受、理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，從而將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。

(三)幼兒早期閱讀是一種開放式的語言教學活動

全語言提倡者注重兒童語言的發展規律，認為兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的，主動理解是兒童學習語言的特點。因此教育者應將傳統的“師傳生受”的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。有關教育機構應當為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，教師和兒童是構造愉快學習過程的共同體。幼兒的早期閱讀不再局限于由教師發起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，還應當包括教師和幼兒共同發起和參與，或幼兒主動發起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的早期閱讀活動。

尤為值得教育者重視的是，教育者應當讓幼兒學習有用的、具有價值的語言，要注意引導幼兒在情境中學習語言，脫離了情景的語言對兒童來說是沒有意義的。教師為幼兒創設的各種教育環境及各種條件，應使之成為幼兒在一定的感性經驗和情境體驗下進行閱讀或將已有的閱讀經驗在這些情景中遷移的媒介。如教師可以帶幼兒到戶外觀察雪后的景色，讓幼兒根據自己的經驗，用規范、標準的語言表達自己對冬天的感受，可以再將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以實現幼兒語言的主動建構和經驗的遷移。

總之，幼兒的早期閱讀對其人生成長進步會產生重要的影響，是幼兒增長知識、開拓眼界的有效途徑。幼兒早期閱讀能力的培養不是單一手段的顯現，而是多種手段的綜合運用，通過教師指導作用的積極發揮，促使幼兒的早期閱讀能力得到有效提高。