不同社會經濟地位家庭兒童的入學語言準備狀況比較

[摘要]本研究以150名來自不同社會經濟地位家庭的一年級新生為對象，探討家庭社會經濟地位與兒童入學語言準備的關系。研究發現，家庭的社會經濟地位與兒童的語言能力存在密切相關，不同家庭的兒童在聽、說、讀、寫四方面均存在顯著差異，社會經濟地位較高家庭的兒童在語言準備上具有明顯的優勢。政府應制定和實施針對弱勢家庭兒童的補償性學前教育政策。

[關鍵詞]社會經濟地位(SES)；家庭；入學語言準備；教育公平

一、問題提出

入學準備狀況是對兒童能否順利適應小學學習要求的一種預測性評估。語言準備是兒童入學準備的重要內容之一，語言準備狀況即兒童人學時的語言發展狀況直接影響入學后兒童的學習適應狀況。

家庭是學前兒童生活和成長的主要場所，是影響兒童入學準備狀況的重要環境因素之一。家庭社會經濟地位(SES)是目前國內外研究中普遍采用的衡量家庭背景的一項指標。大量研究表明，家庭社會經濟地位較低的兒童在入學時已處于準備不足的狀況，其中，語言準備不足是一個主要方面。國外一些研究發現，社會經濟地位較低家庭的兒童詞匯積累的速度較慢，詞匯相對貧乏，進入學校學習以后更容易出現學業不良的狀況。霍夫(Hog)的研究表明貧困家庭中的兒童處于劣勢的語言學習環境，貧困會對兒童的語言發展產生持續的消極影響。國內近年也有研究發現，社會經濟地位對兒童的詞匯、言語表達和讀寫能力發展都有一定的影響。

為進一步了解家庭背景對兒童入學時語言準備的影響，我們擬在已有研究的基礎上，對不同社會經濟地位家庭兒童的語言準備狀況進行全面的綜合考察，從接受性語言(聽)、表達性語言(說)、早期閱讀(讀)、寫前準備(寫)四方面深入了解家庭社會經濟地位與學前兒童語言發展之間的關系。

二、研究方法

本研究采用分層隨機取樣的方式，在北京市六所生源不同的小學的—年級新生中抽取樣本150名，最后獲得有效被試143名，男生85名，女生58名；年齡在5.8-82歲之間，平均年齡6.63歲，標準差0.43。

本研究采用自編的《學前兒童語言準備評估工具》對樣本兒童進行測試，內容包括聽、說、讀、寫四個部分，每部分由2～4項指標組成，共12項。評估指標主要參照《幼兒園與小學銜接的研究報告》和《3～6歲兒童發展指南》的語言部分測試題編制，并在聽取了專家的審議意見后進行了修改。以樣本兒童入學后學習適應的狀況為效標，計算出測試的效標效度為0.604；同時，根據測查結果對試題進行項目分析，刪除兩道區分度不好的試題后，內部一致性信度為0.805。樣本兒童的家庭社會經濟地位(SES)信息通過家長問卷方式獲得，經過分析，143名樣本家庭的社會經濟地位分布為：高層37個，中層59個，低層47個。

研究采用個別施測的方式進行，測試時間約為20分鐘。數據收集在兒童入學后的3周內完成，以減少小學教育對兒童的影響。語言準備測查結果中，無明顯等級區分的項目分為通過、不通過，采用0.1記分，如同音辨別、寫字筆順等項目；而對于預測故事、講述等項目則依據兒童的表現水平，采用等級記分。最后用SPSS011.5統計軟件對全部數據進行處理。

三、研究結果與分析

(一)不同社會經濟地位家庭兒童在語言準備上的整體差異

將兒童語言準備評估的各項得分相加并轉化為Z分數，比較不同層次家庭兒童語言準備的差異。方差分析

結果表明，不同社會經濟地位家庭兒童在語言準備的總體狀況上存在極顯著的差異(P<0.001)，其中聽、說、讀三方面的差異均在0.001的水平上呈顯著性，寫前準備差異不顯著(P>0.5)。

兩兩比較發現，在聽的準備方面，不同社會經濟地位家庭兩兩之間均存在顯著性差異。在說和讀方面，高SES家庭的兒童與中、低SES家庭兒童差異顯著。在寫前準備方面，三個層次家庭的兒童均無顯著性差異。詳見表1。

(二)不同社會經濟地位家庭兒童語言準備差異的具體表現

1、聽(接受性語言)。

本研究有關聽的準備方面的測查主要包括同音辨別(同音不同義)、復句理解、作為聽者的語用技能等項目。其中，對作為聽者的語用技能的評價是通過提供缺乏條件的應用題，看兒童是否提出質疑或在面部表情上表現出困惑進行的。

方差分析的結果表明，不同SES家庭的兒童在同音辨別、聽者的語用技能上存在極其顯著的差異(P<0.001)，復句理解在0.05水平上差異顯著。兩兩比較發現，在同音辨別、聽者的語用技能任務中，高SES家庭兒童的表現顯著好于其他兩組兒童，中、低SES組間差異不顯著；在復句理解任務中，高、中SES家庭的兒童均顯著好于低SES家庭的兒童(P<0.05)，而高、中兩組之間差異不顯著(見表2)。

2、說(表達性語言)。

本研究通過考察兒童語言表達的清晰性、邏輯性、詞匯的豐富性、作為說者的語用技能四方面的發展水平對其說的準備狀況進行評價。說者語用技能的測查方式參考王海珊研究中采用的“編水果謎語給人猜”的方法進行。

表3顯示，不同社會經濟地位家庭的兒童在表達性語言各項指標上都呈現出顯著性差異。其中，語言表達的清晰性和詞匯豐富性在0.01的水平上差異顯著；語言表達的邏輯性在0.05的水平上有差異；在作為說者的語用技能方面，三組之間的差異極其顯著(P<0.001)。

兩兩比較來看，高SES家庭兒童在語言表達的邏輯性、詞匯的豐富性和作為說者的語用技能三方面均顯著優于中、低層家庭的兒童。其中，較其他兩組兒童而言，高SES家庭兒童的語用技能更是表現出發展的優勢。在“編水果謎語給人猜”時，這組兒童往往更能夠較準確地把握水果的特點并用語言表達出來，而且當聽者表現出對兒童所表征的不清晰之處有困惑或因此產生判斷錯誤時，能夠及時補充有用信息，做出較為適當的反應。而在語言表達的清晰性上，高SES家庭的兒童和低層家庭有顯著差異，高與中、中與低SES家庭的差異均不顯著(P>0.05)。

3、讀(早期閱讀)。

兒童的閱讀準備水平在本研究中是通過圖畫理解(給四幅圖排序，然后將其表述為一個完整的故事)和故事預測(給出故事圖畫，讓兒童根據圖畫所提供的線索推測故事的發展)兩項任務來考察的。結果顯示，不同SES家庭兒童在圖畫理解和故事預測任務中的總分均呈現出顯著差異，并且均為高SES家庭的兒童明顯好于中、低層家庭的兒童(見表4)。

本研究中，圖畫理解任務具體包括對畫面人物、背景、情節(內容)、關系(排序)和主題的理解等五個子任務。②分項分析的結果表明，各類家庭兒童在理解畫面人物和畫面關系兩項子任務上不存在顯著性差異，其他3項的差異均達到顯著性水平(P<0.01)。兩兩比較發現，低SES家庭兒童在理解畫面人物、背景、情節(內容)和故事主題4項任務上均與高SES家庭的兒童呈現顯著差異；與中SES家庭兒童的差異僅表現在理解故事主題上。而在理解畫面背景、情節內容上，高、中SES兒童的差異也達到顯著水平(見表5)。

兒童完成故事預測任務的情況主要從兒童利用畫面線索發展出的故事是否與主題相符、故事中的想像是否合理和故事結構是否完整三方面進行分析。③方差分析結果表明，不同SES家庭的兒童在這三方面都存在顯著性差異(P<0.001)。高SES家庭兒童在三方面都顯著高于中、低SES家庭，中、低SES家庭之間差異不顯著。測驗中，高SES家庭的兒童能根據圖畫提供的線索更加準確地把握故事主題，展開豐富的想像，講述的故事情節相對復雜且合理，整體結構也更加完整(見表6)。

4、寫(寫前準備)。

本研究中，寫前準備測試是請兒童在田字格內寫自己名字中的任意一個字，通過觀察其寫字時的握筆運筆動作、字體的空間布局和寫字的筆順三方面來評定其準備狀況。方差分析的結果顯示，家庭SES對兒童的握筆運筆動作和字體的空間布局沒有明顯影響，即不同組兒童之間差異不顯著(P>0.05)，但在寫字筆順上存在顯著性差異(P<0.05)。高、中SES家庭兒童筆順項目的得分明顯高于低層家庭的兒童(見表7)。

四、討論

(一)家庭社會經濟地位對兒童語言準備的影響

本研究進一步證實了國內外關于家庭的社會經濟地位對兒童語言發展具有顯著影響的研究結論，并且證實這種影響是比較全面的，涉及聽說讀寫四個方面，表現為不同社會經濟地位家庭的兒童在12項指標中的10項語言任務上的得分率呈顯著性差異。

然而，本研究也發現，在一些相對簡單的知識技能類任務上如寫前準備方面，家庭背景的影響相對較小，因為這類與動作和知覺發展關系較為密切的能力主要伴隨著生理成熟而發展，不需要很多的學習經驗。而在需要較多的學習經驗和較高層次認知能力的語言任務上，家庭背景的作用就十分突出地顯示出來，例如接受性語言中的同音識別、復句理解；表達性語言中的詞匯的豐富性、表達的清晰性和邏輯性；早期閱讀中的圖畫理解和故事預測；作為聽者和說者的語言運用技能等方面，三類家庭兒童的得分率均表現出顯著性差異。其中，高社會經濟地位家庭的兒童在同音識別、詞匯的豐富性、表達的邏輯性、圖畫理解、故事預測、作為聽者和說者的語言運用技能7個項目中均顯示出相對于其他兩類家庭兒童的優勢。這一結果與美國一項兒童早期發展的縱向研究(ECLS-K)結果一致。這項研究發現，不同家庭背景兒童在閱讀能力上的差異比字母識別、語音知識上的差異更加顯著。也就是說，不同家庭兒童在語言發展方面的差異更多表現在復雜能力上。

(二)不同社會經濟地位家庭兒童語言準備差異的原因

家庭中母親是兒童的主要照料者，尤其是在嬰幼兒階段。國外大量研究發現，母親從兒童出生之日開始對兒童語言輸入的數量和質量在很大程度上決定了幼兒期語言能力的發展狀況。母親言語的數量、所用詞匯的豐富性、問問題的比率、言語長度可以有效預測兒童的言語發展。母親語言輸入的質量是造成不同階層家庭的兒童在詞匯積累和運用方面存在顯著差異的一個關鍵因素。在兒童3歲時，其接受性語言和表達性語言的發展水平與母親的受教育程度之間已經顯示出顯著的相關。

父親職業和家庭收入是家庭中兩個緊密相關的因素，這兩者往往直接決定了一個家庭的物質生活環境，繼而影響到兒童早期成長的環境中是否有豐富的刺激和充足的學習材料。威廉斯(Williams)研究發現家庭中的學習資源(包括有教育價值的玩具、特定教育材料、書籍、買書與借書、家庭電腦)的數量和利用度與兒童入學準備能力呈顯著的正相關。貧困家庭低質量的學習環境是造成其兒童發展落后以及學業失敗的重要原因，㈣國內學者郝波、梁衛蘭的研究也發現，兒童的詞匯量與家庭收入呈正相關。

家庭的社會經濟地位還通過父母的教養行為和親子互動模式對兒童語言發展產生影響。英國“開始讀書”(BookStart)閱讀研究中心2005年發布的研究數據表明，1～3歲嬰兒期的語言習得機會有近50％出現在親子共讀中。在兒童發展的早期，親子談話、親子閱讀等對兒童的語言發展有著非常重要的影響，如果父母能與兒童進行愉快而溫暖的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經驗。母親與兒童語言互動的模式是造成兒童語用技能差異的關鍵因素。高SES家庭的父母往往較多與子女展開高質量的互動活動，如對話、交談、分享閱讀，有目的地指導兒童的圖畫觀察和故事講述，從而提高了兒童的語言能力。

不少研究揭示，社會經濟地位不利的家庭不僅自身不能為兒童提供豐富的學習環境，而且也沒有條件保障兒童接受高質量的學前機構教育。而相關研究表明，優質幼兒園教育對兒童的數學和閱讀能力有明顯的促進作用，能促進兒童認知、言語、識字、數學技能的發展，為兒童提供更好的入學準備。

本研究以母親的學歷、父親的職業和家庭收入綜合評定家庭的SES水平，發現母親的文化程度較高，家庭經濟收入較好的家庭兒童的語言能力更強，語言準備的狀況更加充分。而那些母親學歷較低的低收入家庭，其兒童語言準備的各方面都存在明顯不足。這種不足一方面與家庭及其社區為幼兒所提供的語言發展環境質量較差(如課題組深入家庭的個案研究發現，低SES家庭往往缺乏圖書，鮮有親子共讀活動；較多使用指示性語言而較少使用解釋性語言等)有關，另一方面也與其無法為兒童選擇優質的幼兒教育機構有關。綜上所述，我們可以說是多重因素造成了社會經濟地位較低家庭兒童在語言準備方面出現諸多問題。

(三)為縮小差距，建議政府推行補償性早期教育政策

語言既是交往的工具，又是思維的工具。作為交往的工具，語言的發展水平可能直接影響兒童的信息交流與溝通；作為思維的工具，則可能直接影響其高級心理機能的發展。本研究考察了兒童語言準備狀況與數學準備狀況之間的關系，發現兒童的語言總分與數學總分之間呈顯著相關，這一結果在一定程度上客觀地證明了上述觀點。

有研究表明，早期語言能力的不足會對兒童入學以后乃至成人以后產生持續的消極影響，包括學習適應和工作生活諸方面。低SES兒童由于早期家庭環境的不利而落后于其他兒童，而沒有機會接受早期機構教育會再次加大這種差距，使得這部分兒童今后更有可能處于學業失敗、適應不良的困境之中。

從20世紀60年代開始，西方國家陸續啟動了一系列早期干預項目，以為處境不利兒童提供補償教育，包括美國政府推行的提前開端計劃(Head Start Program)、卡羅來納初學者項目(Carolina Abecedarian Project)；英國政府實施的確保開端計劃(Sure Start)等。近年來，英美等國家又相繼增加了針對父母、父母和兒童兩代人的干預和促進家庭之外的社區生態系統發展等項目。所有這些項目都有一個共同目標，即改善社會經濟地位不利家庭的狀況，促進兒童的平等發展，真正實現教育公平。

為了推動教育公平的實現，我們必須借鑒國外的相關經驗，本著補償性原則，努力改善低社會經濟地位家庭的不利處境，縮小由家庭經濟地位而造成的兒童發展起點上的差距，讓所有兒童都能站在同一起跑線上。政府的相關部門應當在致力于提高義務教育質量、促進義務教育均衡發展的同時，充分重視學前教育作為義務教育之基礎。的作用，將“起點公平”納入政策決議的范疇，盡早啟動補償性早期教育項目，以維護和保障每一位兒童生存和發展的平等權利。