以材料為載體培養(yǎng)幼兒的探究力

[摘要]幼兒生來(lái)具有探究的本能，教師應(yīng)善于選擇和提供適合兒童年齡特征的材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)自由探索、交流討論與定向探究實(shí)現(xiàn)探究的目的，在鼓勵(lì)幼兒遷移探究經(jīng)驗(yàn)中幫助幼兒保持探究的興趣，形成穩(wěn)定的探究能力。

[關(guān)鍵詞]材料；探究學(xué)習(xí)；探究力

探究力是兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，是兒童的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。這種能力既不來(lái)源于客體，也不來(lái)源于主體，而是主客體相互作用的結(jié)果。兒童渴望發(fā)現(xiàn)和知曉世界上的一切秘密，有著調(diào)查和探究的本能。教育工作者應(yīng)充分重視并積極引導(dǎo)兒童這種探究本能的發(fā)展，使之形成穩(wěn)定的探究興趣與探究能力。這對(duì)生活在高速變化與發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中的兒童來(lái)說(shuō)，尤其重要，因?yàn)楝F(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)已不再局限于狹隘的學(xué)校教育，時(shí)代和科技的發(fā)展要求個(gè)體能始終主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，主動(dòng)獲得有關(guān)周?chē)澜绲男畔ⅲ源龠M(jìn)自我發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的探究力正是要使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基本能力。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料始終是引發(fā)他們主動(dòng)探究欲望的合理刺激物，幼兒與生俱來(lái)的好奇心和探究興趣使他們特別樂(lè)于擺弄和操作物體。可以說(shuō)，符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料最能引起幼兒的主動(dòng)探究。這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，不是意味著教師責(zé)任的替代，相反對(duì)教師的教育能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須學(xué)會(huì)正確選擇和有效呈現(xiàn)材料，并善于在幼兒與材料的互動(dòng)中進(jìn)行巧妙的干預(yù)與指導(dǎo)。

一、通過(guò)材料引發(fā)幼兒的探究興趣

材料引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，幼兒借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和收集來(lái)源于周?chē)詈痛笞匀坏牟牧希⒂兴x擇地運(yùn)用材料，以讓材料成為激發(fā)幼兒探究興趣的有效刺激物，使其對(duì)所關(guān)注的事物產(chǎn)生興趣，從而邁出探究的第一步。為此，教師應(yīng)注意以下方面的事項(xiàng)。

(一)材料選擇方面

材料的選擇首先要安全、衛(wèi)生。幼兒在對(duì)材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，多是以自由操作、擺弄為主。在探究中，幼兒往往會(huì)大膽的運(yùn)用各種感官，如用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用嘴巴嘗一嘗等。這就要求教師提供的材料首先一定要保證安全與衛(wèi)生，不能對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成任何顯性或隱性的傷害。

其次，要符合幼兒的年齡特征，能引發(fā)幼兒想去摸一摸、探究一下的愿望。當(dāng)幼兒通過(guò)材料發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象，通常都會(huì)馬上興奮起來(lái)，并產(chǎn)生與他人交流的愿望。

再次，材料的種類(lèi)與樣式要豐富多樣，并有足夠的數(shù)量，以保證幼兒進(jìn)行多種選擇與組合的可能性。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。

此外，選擇的材料應(yīng)有助于揭示有關(guān)現(xiàn)象和事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律之間的關(guān)系，而且這種現(xiàn)象與關(guān)系是幼兒想要了解的和能夠了解的；材料應(yīng)主要源于周?chē)纳詈痛笞匀弧＿@樣有助于讓幼兒體驗(yàn)到探究活動(dòng)就在身邊，并養(yǎng)成關(guān)心周?chē)畹暮闷焚|(zhì)。

(二)材料呈現(xiàn)方面

首先，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題的需要，決定材料呈現(xiàn)的具體方式。在此，可以采取開(kāi)放性呈現(xiàn)、主題性呈現(xiàn)或分層呈現(xiàn)的方式。其中，開(kāi)放性呈現(xiàn)方式指的是讓幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣自由選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的材料，以便讓幼兒有更多的自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如教師在呈現(xiàn)科學(xué)角、自然角等區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，就可以采取這種開(kāi)放性呈現(xiàn)方式；主題性呈現(xiàn)方式是教師根據(jù)探索的主題投放完成這一主題活動(dòng)所需的活動(dòng)材料。如為讓幼兒探究彈性這一物理現(xiàn)象，教師有針對(duì)性地提供了自動(dòng)傘、圓珠筆、海綿、彈性玩具等一系列有關(guān)材料；分層呈現(xiàn)方式是教師根據(jù)主題和幼兒探究能力的發(fā)展，逐漸加大材料的探索難度，促使幼兒逐步深入探究的一種材料投放方式。

其次，教師應(yīng)注意材料呈現(xiàn)手段的選擇。根據(jù)探究主題的需要，教師可以選擇不同的呈現(xiàn)手段。如情景導(dǎo)入法。在大班開(kāi)展的“摩擦起電”探究活動(dòng)中，教師就有意創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)活動(dòng)的情景，利用摩擦起電的原理，用塑料筆桿去吸小紙屑，使小紙屑跳起舞來(lái)。這一“小魔術(shù)”很快吸引了幼兒的注意力，并極大地激發(fā)了他們探究的興趣和好奇心，使他們積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的探索活動(dòng)中去。又如故事導(dǎo)人法。教師可以用《不倒娃娃》的故事引出要探究的材料——不倒娃娃，并把其中的原理編進(jìn)有趣的故事里，激發(fā)幼兒探究的興趣。再如問(wèn)題導(dǎo)人法。教師在開(kāi)展“有趣的天平”這一探究活動(dòng)時(shí)，可以先呈現(xiàn)兩個(gè)放有相同積木但放置位置不同的天平，引導(dǎo)幼兒在觀察比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促使幼兒進(jìn)入探究的情境；在開(kāi)展“鳥(niǎo)的世界”這一探究活動(dòng)時(shí)，教師可以把前期幼兒運(yùn)用各種方法、通過(guò)各種途徑收集的有關(guān)鳥(niǎo)的資料和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)投影儀一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在集體交流中聚焦于若干個(gè)富有童趣且有探究?jī)r(jià)值與可能性的問(wèn)題，比如有的幼兒?jiǎn)枺骸胞W鵡會(huì)學(xué)說(shuō)話(huà)，其他鳥(niǎo)會(huì)嗎?“小鳥(niǎo)遇到危險(xiǎn)怎樣保護(hù)自己?”“鳥(niǎo)可以喝自來(lái)水嗎?”“鳥(niǎo)能活多久?”等等。教師緊緊抓住契機(jī)，讓幼兒在交流中把目前尚不能解決但有價(jià)值的問(wèn)題記下來(lái)，為進(jìn)一步的探究做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，為了更好地激發(fā)幼兒的探究熱情，教師還把活動(dòng)室布置成“鳥(niǎo)的世界”，讓孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，就能有和各種鳥(niǎo)親密接觸的機(jī)會(huì)，從而從感情上很快投入相關(guān)的探究活動(dòng)。

二、通過(guò)操作材料發(fā)展幼兒的探究能力

幼兒對(duì)材料有了探究的興趣和欲望，馬上就會(huì)付諸于行動(dòng)，進(jìn)行大膽的探究。四這時(shí)候作為教師，不光要保護(hù)幼兒探究的熱情，更要學(xué)會(huì)采取不同的組織方式引導(dǎo)幼兒的探究，促使幼兒探究的逐步深入。

(一)讓幼兒自由探究

自由探究就是讓幼兒自己通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是按照教師的意圖去做。在這一探究組織形式中，教師要做好觀察和傾聽(tīng)，接納和聽(tīng)取所有幼兒的想法和意見(jiàn)。如為在大班開(kāi)展“十字繡”的探究活動(dòng)，教師事先布置了“繡品展覽”，讓孩子們盡情地欣賞，使他們對(duì)“繡”文化有了初步的印象，并了解到有多種繡法，然后教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，嘗試?yán)C出好看的作品。由于大班的孩子已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)和探索能力，所以在教師提供了繡針、繡線(xiàn)、圖案、網(wǎng)布等材料后，幼兒就開(kāi)始了大膽的自由嘗試，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇于面對(duì)困難的勇氣。

(二)讓幼兒在分享討論中明確探究的目的

在自由探究后，幼兒通常會(huì)有一系列的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)分享討論，確定問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。幼兒自發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有些是比較淺顯和表面化的，因此開(kāi)展師生、生生之間的交流與討論十分必要。這一討論的過(guò)程往往可以消解一些表面的問(wèn)題，而使問(wèn)題的實(shí)質(zhì)日益顯現(xiàn)，讓幼兒帶著具體明晰的問(wèn)題，進(jìn)入下一步的定向探究。

(三)引導(dǎo)幼兒完成定向探究

所謂定向探究即是引導(dǎo)幼兒有目的地去探究，教師在此過(guò)程中主要是為幼兒提供一些輔助材料和幫助，讓幼兒的探究活動(dòng)更深入地進(jìn)行。如在“鳥(niǎo)的世界”探究活動(dòng)中，在前期充分準(zhǔn)備和明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為促使幼兒完成定向探究的任務(wù)，教師提供了大量關(guān)于鳥(niǎo)的圖書(shū)、卡片、標(biāo)本等材料，讓幼兒通過(guò)查找資料，獲取自己需要的知識(shí)。孩子們的積極性很高，他們邊觀察邊議論，不僅找到了問(wèn)題的答案，而且積累了不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)，并在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題，比如“為什么有的鳥(niǎo)嘴巴很長(zhǎng)，有的鳥(niǎo)嘴巴卻很小?”“為什么鳥(niǎo)站著睡覺(jué)?”“為什么很多鳥(niǎo)要經(jīng)常搬家?”“為什么有的鳥(niǎo)能在水中捉魚(yú)，它會(huì)淹死嗎?”等等。新問(wèn)題的不斷提出、交流與解決在不斷擴(kuò)大幼兒對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促使幼兒真正成為問(wèn)題的提出者和探索者。

三、運(yùn)用材料，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，保持探究的熱情

激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的探究力不可能在一兩次探究活動(dòng)中完成，所以保持幼兒的探究熱情，促進(jìn)其探究能力的持續(xù)發(fā)展是教師利用材料激發(fā)幼兒探究過(guò)程中必須考慮的重要環(huán)節(jié)。如在開(kāi)展“蝸牛”這一探究活動(dòng)時(shí)，幼兒探究的熱情一浪高過(guò)一浪，為了不讓幼兒的探究熱情因?yàn)榛顒?dòng)的結(jié)束而結(jié)束，教師出示了幼兒從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的蝸牛卵，激起幼兒持續(xù)的探究動(dòng)力，使幼兒的探究行為在更廣闊的空間里得到延伸和發(fā)展。比如在開(kāi)展“摩擦起電”這一探究活動(dòng)時(shí)，靜電現(xiàn)象是一種生活中常見(jiàn)但幼兒卻不熟悉的自然現(xiàn)象，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)魔術(shù)活動(dòng)情景，引發(fā)幼兒探索的興趣后，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用塑料尺、玻璃棒、木筷、紙棒、折扇、鐵尺等不同材料讓小紙屑“跳舞”，讓幼兒從中觀察、了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為保持幼兒的探究興趣，促使幼兒遷移和運(yùn)用其獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，教師描述了生活中常見(jiàn)的多種靜電現(xiàn)象，并鼓勵(lì)幼兒再去找一找，還有哪些東西也會(huì)因?yàn)槟Σ炼a(chǎn)生靜電。又比如在開(kāi)展“鏡子的秘密”這一探究活動(dòng)時(shí)，教師先讓幼兒分別探索了平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的特征，在玩一玩、試一試的過(guò)程中了解了這些鏡子的主要特點(diǎn)，進(jìn)而探索哈哈鏡的秘密，使孩子們了解到大多數(shù)的哈哈鏡都是利用凸面鏡和凹透鏡的原理制成的。為了讓孩子們保持這一探索的興趣，教師在活動(dòng)最后提出新的問(wèn)題：“各種各樣的鏡子在我們的生活中都有不同的用途，你們還見(jiàn)到過(guò)哪些鏡子?它們分別有什么用途呢?”馬上有幼兒說(shuō)：“我看見(jiàn)公共汽車(chē)和出租車(chē)上都有凸面鏡，可以看見(jiàn)后面很遠(yuǎn)的車(chē)子。”有的幼兒說(shuō)：“我們家有一塊放大鏡，可以看到很小的字。”教師借機(jī)鼓勵(lì)大家一起收集生活中更多有關(guān)鏡子的信息，并將之記錄下來(lái)，與大家一起分享。這樣的教學(xué)策略有助于引導(dǎo)幼兒遷移探究經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成喜歡觀察、喜歡探索的好習(xí)慣，從而不斷吸取新知，為幼兒終身學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。