兒童器樂教學中非智力因素的訓練

［摘 要］在人的一生中，兒童時期是培養非智力因素的重要時期，而良好的非智力因素的形成，將促進兒童的智力開發，并使其一生受益。因此，要給予兒童正確的教育，在開發智力的同時也要重視非智力因素的培養，而器樂學習對培養和開發兒童非智力因素起著不可忽視的作用。

［關鍵詞］非智力因素；器樂教學；兒童教育

［中圖分類號］G251.6 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）01-0120-02

非智力因素主要指在教學過程中學生認知事物、掌握知識等而進行的需要、動機、興趣、情感、意志、性格等心理活動的因素。在學生認識事物、掌握知識的過程中，智力因素是認識活動的執行者，非智力因素是認知活動的調節和推動者，學生通過觀察、記憶、思維、想象等智力活動，來認知事物和掌握知識。缺乏良好的非智力因素，會干擾認知活動的正常進行及取得預期效果。智力因素和非智力因素在學習過程中相輔相成，互為因果。因此，在教學過程要特別重視非智力因素的培養。

一、興趣與愛好的培養

器樂教學是一種審美教育，是培養與發展學生音樂素養的基礎課程。培養兒童學習器樂的興趣，不僅直接影響著學習音樂的效果，而且還影響到兒童潛在素質和智力能力的發揮。美國音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾精辟地指出，器樂“是通往更好的體驗音樂的橋梁”。由此可見，兒童學好音樂的關鍵是興趣的培養。一般說來，兒童都有著愛好音樂的天性，如果家長和教師做耐心的、長期有效的培養和引導，他們學習音樂的興趣會逐漸發展成活動的內在機制。

興趣是兒童學習器樂的最好老師。著名音樂家卡巴列夫斯基說：“如果沒有學習興趣，再好的音樂也是聽不進去的，對學生來說那些音樂也只是無意義的聲音。”這句話精辟地闡述了對于初學樂器的兒童來說，對學習音樂興趣的引導，是學好器樂的首要條件。器樂學習者如果對音樂和樂器沒有濃厚的興趣，就不可能激發起學習熱情和進取精神。許多著名的音樂家在幼年時就對音樂產生了極大的興趣，他們不僅喜歡欣賞音樂，對音樂非常敏感，而且樂于學習，勇于創造，把音樂作為自己生活中不可缺少的內容。

器樂的學習是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的漸進過程。在不同的學習階段，對學生的要求必須有不同的側重，才能使學生逐步內化吸收各種演奏技巧。許多人總認為學音樂的人是最輕松、最快樂的，這種看法只對了一半。欣賞音樂固然是一種美的享受，但音樂學習過程，特別是樂器學習過程卻并非在所有方面都能引人入勝。枯燥乏味的技巧練習和眾多的技術難題對每個學習者都是必不可少的考驗，僅憑一時的興趣是不可能進行長期艱苦的學習活動的。因此，在教學過程中，不能一次給學生提出許多要求，急于求成，否則，就會使他們失去學習的信心和興趣，產生煩躁、懼怕和反感。所以教師要有一個完整的器樂教學計劃，整體上把握好器樂學習的進度與節奏。在每節課中，確定一個練習的重點和難點，學習器樂的時間也最好有所控制，使他們覺得自己能勝任，學起來較為輕松容易而且意猶未盡，始終保持濃厚的學習興趣，不斷強化學習動機，堅定成功信念，培養頑強的意志和毅力，這樣才能維持學習活動的持久進行，并主動將練習延伸到課后，從而輕松、自然、穩步地達到器樂學習技能訓練的目的。

二、培養情感情緒的重要作用

情感情緒在音樂的學習中具有不可替代的重要作用。音樂最大的功能不是表現事物的表像，而是觸摸人的心靈。在音樂的理解和表達中，豐富多彩的情感情緒體驗是其中實質性的因素，它能使音樂的演繹更加真實、生動、細膩和人性化。情感情緒對樂器學習的效率和表演的成敗也會產生重大的影響。消極的情感情緒是一種破壞性的力量，它不僅使學習者缺乏信心、被動勉強，還會干擾技能的熟練掌握和正常發揮，造成公開演奏的失敗；而積極正面的情感情緒則能使學習者情趣盎然，信心百倍。

器樂教學不是單純的學習演奏的方法和技巧，而是通過演奏來表達音樂的情感，所以器樂教學一開始就要與演奏樂曲、表現音樂結合起來。對于少年兒童來說，生動有趣的教材應該以他們熟悉的題材為基本前提，要結合課本但不能拘泥于課本，精選接近學生的生活實際和認知水平的練習曲目，只有這樣他們才會感到親切、真實、有吸引力。通過這些生動有趣的樂曲的練習，不僅使學生在潛移默化中掌握了技巧的演奏，更培養了他們的音樂感受力與表現力，鞏固了他們學習器樂的興趣。

在教學過程中，筆者經常發現學生演奏作品時，曲調很流暢，但缺乏感染力。這是因為學生缺乏對作品深刻的理解，沒有演奏熱情。提高學生的音樂表現能力是教學過程中應該重視的首要環節。對于每一位演奏者來說，在技能水平相當的情況下，情感表現是十分重要的，誰的情感豐富，表現力強，誰就占有一定的優勢。由此，教學過程中，要正確引導和把握學生的學習熱情，同時充分發揮學生的形象思維和想象力，讓他們在學習過程中理解音樂作品中蘊涵的情感和對情感本身的感受力。作為教師在教授學生演奏技能的同時，更要引導學生準確地理解每一首樂曲所表現的內容、時代背景以及當時作曲家的意圖、心境等，幫助學生準確地處理樂曲情感方面的問題。

三、自信心的提升

兒童正處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒變化的兩極性較為明顯，思維判斷能力較弱，教師的評價是她們形成自我認同的主要來源，教師在教學活動中，通過評價，不斷培養學生的自信心，增強他們對成功的期望值。教師可以抓住某個學生的點滴進步在全體學生面前加以表揚鼓勵，用激勵性的語言評價他（她）聰明、能干使器樂學習不再是單純的技巧練習，而且成了修煉個性的有效途徑。教育心理學的實踐表明：教師對學生器樂學習過程中學習行為的肯定性評價，有利于學生自我意見正向評價的形成。一句鼓勵的話可能激勵她一生，一個笑容可以溫暖他們的心靈，既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能促進學習效果。

器樂教學需要學生動手完成復雜多變的音樂活動。當學生自己動手一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求時，老師所給予的肯定和鼓勵，能使他們產生積極的心理效應。當學生從對樂器一無所知到能夠獨立彈奏優美的樂曲，此時適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。每完成一首樂曲，都是一次成功的體驗，有的學生通過了考級，有的學生在班級或學校演出，有的學生在市級比賽或全國比賽拿到獎項，有的學生在升學中成為藝術特長生……這些成功不但給學生帶來深刻的心理體驗，而且還使他們對器樂學習產生濃厚的興趣，對自己的學習能力充滿自信。在教學中，學生也會時常提出自己的見解，這是學生分析判斷問題的能力逐漸增強的過程。有的教師往往忽視他們提出的問題，或者敷衍過去，這都是不明智的，教師應該認真傾聽并做出解答。“你的理解也有一定的道理，你是個愛動腦筋的孩子。”“我們一起討論一下吧。”學生會從老師的反應中體驗到自己具有判斷力，教師要相信學生，鼓勵他們參與。

四、恒心與毅力的磨煉

俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。學習樂器除了要求調動認識活動之外，還需要眼、耳、口、腦密切配合，并且需要堅強的意志力支持，持之以恒，才能實現器樂學習的預期效果。

學習器樂需要忍得住枯燥、耐得住寂寞。雖然優美的樂曲帶給人們的是美的享受，但是每一支優美樂曲產生的過程都是需要付出心血和汗水的。在這個過程中，學生一定會遇到許多問題和困難，這一切都要靠他們自己的智慧和毅力去解決，而正是磨練學生意志的絕好機會。然而，往往在練習中，有的學生急于達到效果而焦躁不安、練習過度，因沒有好的效果就動搖信心；有的學生三天打魚、兩天曬網，全憑興致，往往不見效果。此時，家長、教師應該給予關心、鼓勵和督促，經過堅持不懈的練習，可以培養孩子嚴肅認真的作風和百折不撓的精神。許多學習器樂孩子的家長都發現，學習器樂不但讓孩子改掉了粗心、怕吃苦的毛病，而且也增強了孩子的自控能力。

在普遍學習器樂、大力倡導素質教育的今天， 教師在教授音樂的同時， 更應注意對學生非智力因素的開發與培養， 因為它在學生的發展和成長中， 具有重要的甚至是決定性的意義。在教學中， 教師要把學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，時刻注意調動學生的非智力因素， 發揮其積極作用， 這樣才能有效地提高教學質量，使學生在器樂學習的同時，非智力因素得到開發。

[參考文獻]

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［2］沈德立.非智力因素的理論與實踐[M]. 北京：教育科學出版社，1997.

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