歷史教學應注意培養學生的問題意識

創新已成為新世紀的教育使命。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”提出問題是人們對某些現象、某些事物進行細致觀察，深入思考的結果，它是一個人具有創新意識的前提條件。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在歷史教學中，要發展學生創新思維，培養學生創新能力，就需要激活學生的“問題意識”，培養學生提問的能力，從而提高教學的有效性。那么如何培養學生的問題意識呢?我的實踐與體會是：

一、營造氛圍，消除質疑的心理障礙

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！钡牵瑢W生在課堂上常常不敢提出問題。分析其原因，主要是大多數學生都存在心理障礙。尤其是那些學習基礎差，膽子又小的學生，要讓他們在課堂上提出問題就更不容易。因為他們怕提出的問題沒有意義或不著邊際，又怕說錯話讓老師、同學笑話，因此他們常常選擇沉默，久而久之，他們主動參與的意識就越來越淡薄。

為了消除學生這種“怕”的心理障礙，使全體學生都積極主動地參與到學習過程中來，教師必須在教學過程中積極營造讓學生敢于提問的氛圍。

1 增強“問”的責任意識

從學生的思想教育人手，給他們講一些偉人名人小時候不恥下問、刻苦學習等方面的故事，使學生明白：做學問必須不懂就問，不可不懂裝懂。

2 削弱“問”的嚴肅氛圍

摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，與學生建立民主、平等、和諧、友愛的新型師生關系。在學生的整個學習過程中，教師要把自己當成他們中的一員，讓自己不僅成為學生學習的組織者，而且也成為參與者和共同研究者。在具體的教學中要注意做到以下幾個“允許”：(1)想說允許自由說；(2)說錯了允許重新說；(3)說不完整允許補充說；(4)說完后允許自由坐下；(5)意見不同時允許爭辯；(6)老師說錯了允許批評指正。

3 保護“問”的參與熱情

在教學中，教師要尊重學生個性，尊重和愛護他們的問題意識，以親切的面孔和鼓勵的話語，激勵學生參與提問，培養他們質疑問難的勇氣和興趣。凡是敢于大膽提問的學生，不管他們的參與是否出色，教師都要以滿腔的熱情和誠懇的態度，給予及時的表揚，使他們充分享受敢于參與的快樂。即使學生提出的問題有偏差，也要先贊揚他們敢于提問的勇氣，然后再給予必要的啟發。

4 注意校園文化建設，為培養學生問題意識創造外部條件

教學并不是獨立的育人活動，環境特別是校園環境對其會產生很大影響。為此，學校要注意為歷史教學中的問題意識提供外部條件，要切實加強校園文化建設，讓閱覽室、讀書角、黑板報等學生學習的重要場地充分發揮應有作用，擴大學生視野，培養學生“內才”，讓學生有足夠的能力去應對歷史教學的問題教學，避免這種教學形式成為教師自己一人的獨角戲。

以上做法，目的在于為學生創造一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的良好氛圍，從而能盡情釋放自己潛在的創造能量，使學生變得愛問、敢問、樂問。也只有這樣做，學生怕問的心理障礙才能逐步消除。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

陶行知先生言：“先生的責任不在教而在于教學，而在于教學生學?！弊鳛榻處煈敯选笆谌艘贼~，不如授人以漁”的精神實質滲透到教學活動中，注重對學生學法的指導，從現實中發現學生提不出問題的一個重要原因是不知道提問的方法，因此教師在教學中應多啟發、多引導、多給學生一些提問的方法和途徑。

1 從“歷史”本身中發現問題

時間、地點、人物是組成歷史事件、歷史現象的三要素，因此歷史學習中有“六w法”，即利用英文中的WHEN(什么時候)、WHERE(哪里)、WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、HOW(怎么樣)進行追問，抓住這六“w”可以準確完整的理解把握歷史事件、歷史現象。

2 從歸類比較中發現問題

歷史情境是十分復雜的，有許多問題貌似相同，其實質大有區別，因此比較的意義在于可以使感性的認識得到升華，使事物內在的本質的東西展現出來。在歷史教學中，教師應指導學生對相同或不同的歷史事件、歷史現象進行比較，通過比較可以發現許多問題，如講到中國歷史上秦和情兩個王朝歷時都很短，學生可以產生這樣的疑問：兩者之間是否有相似之處和不同之處呢?

3 從現實中發現問題

在我們的現實生活中方方面面都有歷史的影子，從這個角度去提問，問題是取之不盡的，如重大的節慶日、紀念日等，如今年是新中國成立60周年，全國將舉行許多紀念活動，舉辦大型圖片展、影視作品展等，可讓學生聯系當前社會熱點，談自己的看法、體會，這樣會極大地激發學生的愛國情懷。這一個個看似簡單的問題，都涉及許多歷史知識，它將成為學生學習的持續動力。

4 創設歷史情境，激發學生質疑

歷史具有過去性的特點，它無法重新演繹。但教師可以通過展示歷史圖片、播放紀實錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段把學生帶到歷史的情境中去。學生依據創設的歷史情境中的信息，提出自己的發現和疑問。甚至提出獨到的見解。如講完秦朝的統治之后，可展示秦始皇陵兵馬俑這幅宏偉壯觀的文物圖片。一幅幅生動的圖片，讓學生如身臨其境并感悟到歷史的存在，對秦朝統治的一系列問題，如秦朝耗費巨大人力、物力，秦朝的苛政、暴政等，都能通過對圖片觀察，進行分析。

教師應鼓勵學生對任何一個問題都去“鉆牛角尖”，或提出與眾不同的看法，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時老師可組織學生討論：哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點。引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現。逐漸學會質疑。

三、發揮主導作用，做好質疑有效控制

要使學生做到非“疑”不“質”、是“難”才問，要注意如下控制：(1)時間控制。首先，要把握質疑時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之而不亂”。四是要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過場。(2)對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問。這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起。(3)范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。如在教學“商不變性質”后，引導學生提出一個有意義的問題：“實際運算時，被除數和除數擴大或縮小相同的倍數有先后之分，怎么叫‘同時’?”實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養質疑能力的重要措施。

培養學生的問題意識并非一朝一夕就能解決的問題，作為新時代的教師，要改變傳統的課堂上教師一問到底，學生疲于被動回答教師的“十萬個為什么”的做法，要更新教育理念，大膽、放心地“放權”，把提問題、解決問題的權力還給學生，努力為學生提供一個發現問題的背景，啟發引導學生在相對寬松和諧的氣氛中得到自疑自解，讓學生在學習中迸發出思維的火花，以疑促思，增強教學的開放性，激發學生探究新知的欲望，使課堂成為思維交匯的場所，成為創新種子萌芽的土壤，從而達到教學的最優化。