寫好教育敘事，促進教師專業成長

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。教師以講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表達自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。教師進行敘事研究時，所講的是自己的故事，自己在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中發生的事件。通過敘述的故事，別人可以追尋我們的足跡，傾聽我們的心聲。

1 教育敘事研究的意義

在教師的教育實踐活動中，發生著許許多多平凡的和不平凡的故事。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發。因此，教育敘事研究對促進教師專業發展具有重要的意義。

(1)運用教育敘事案例，可以將接受式的培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。通過教育敘事案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

(2)寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的，這就給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，就會帶來教師主體意識的覺醒，這種可貴的覺醒決不是幾次培訓班或專家報告能夠獲得的，它是教師對自己主體性的重新認識，是一種新的生活方式和思維習慣的養成，是一場自我進行的變革。

(3)教師教育教學風格的形成必須有著豐富的經驗積累和深刻的理論準備。而教師在敘寫教育教學故事的過程中，既有著名教育家或身邊榜樣的教育教學故事為示范，又有自身不斷的揚長避短的教育教學實踐以及教育教學反思，更有進行教育教學故事研究中案例交流、自我反思的強化，這些均為教師教育教學風格的形成奠定了基礎。

(4)在落實教育新理念的課堂教學中，教師應該是課堂的組織者、參與者、促進者，應強調學生的主體性地位和自主精神。敘寫教育教學故事，可以促使教師在反思中始終對自身的作用保持清醒的認識，從而指導自己在課堂教學中不斷打破傳統的以教師為中心、不看教學過程、只重教學結果的傳統模式定勢，促進師生共同發展。

2 如何寫好教育敘事

教育敘事研究的基本特點是教育研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。

(1)經常有意識地收集讓你感到有趣或震撼的教育教學資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的；可以是課堂上的；也可以是課外；可以是對學生教育方面的；也可以是在學?；顒?、學習工作中自己發展中遇到的事。

(2)采取多種方法記錄教育教學事件資料。如記日記、寫教學日記、做聽課觀察記錄、課后反思、課堂實錄、案例、與觀察對象的訪談等。

(3)注意對資料的整理和分析。每經過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發展過程。敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。在這一過程中，敘事者一項重要的任務是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，惟此，研究才具有了獨特的“個性”特征，敘事才有“個性”色彩。

教育敘事不是八股，沒有固定的格式。教育敘事的寫作目的直接指向修正教育行為，改變教育行動。所以，教育敘事可謂是打開了一扇教師認識世界發展自我、增強教育科研能力的大門。寫教育敘事是為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。