新課程問題教學法淺議

新課程問題教學法是教師在新課程實施中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究地學習過程中努力發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。一般教學過程與步驟如下：指導預習→問題教學→設問練習→簡結轉新。實施問題教學的目的，是要激發興趣，強化動機，明確目標，促使學生自主、合作、探究學習，掌握“雙基”，培養能力，學會學習。

1 實施“問題教學法”的初步體會

(1)有利于充分調動學生學習的積極性。美國心理學家布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包含用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學生來說，雖然發現的是人類已經發現和已認識的知識，但仍然是一種發現，必然會提高他們的學習興趣，調動其學習的積極性。

(2)有利于學生掌握知識。學生學到的知識是通過自己思維探索得到的，不僅知其然，而且還知其所以然，學生搞清了知識的來龍去脈，理清了知識的內在聯系，摸清了知識的布點網絡，因而對所學的知識印象深刻，理解透徹，記憶必然牢固。

(3)有利于提高學生探求知識的能力。學生可以逐步學會發現、認識、歸納、概括和總結知識的方法和步驟，有利于提高學生的思維能力、創造能力，特別是在教學過程中培養了學生探求新知識的能力，是提高學生綜合素質的極好途徑之一。

(4)有利于培養學生的實踐能力和創新精神。要把他人的認識轉化為自己的知識，不經過思維、親自實踐是不行的。嚴密合理的動手動腦過程，必然使學生的實踐能力和創新精神得到充分的鍛煉、發展和發揮，因此實施問題教學法，提高學生創新能力、實踐能力，對學生的終生發展也有極其重要的意義。

(5)有利于加強對學生的耐挫教育。問題教學法強調學生發揚探索精神，鼓勵學生刻苦追求，嚴謹治學，要求學生敢于正視困難與問題，勇于攀登科學高峰。突出強調了對學生的耐挫教育，促進了學生正常心理發展。

2 實施“問題教學法”需注意的幾個問題

(1)認真設計問題的情景。亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”精心創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生自己感知課題，是實施問題教學法的關鍵。因此，必須認真設計好研究課題的問題隋景，才能使學生在情景中主動地探索，使其思維素質受到有益的訓練，學習能力得到提高。

(2)設計好探求解決問題的坡度。為了能使學生真正發揮主體作用，探求知識的形成過程，教師要對知識發生過程進行再編制。這種編制有新舊知識的回憶、對比(聯想)，把原發現過程的文化予以剪輯(縮短)，把難度大的原發現過程平易化，加強原發現過程的結論，或者減弱原過程的條件(延伸)。還要考慮學生的認知發展水平，把握他們已有的心理水平和將要達到的智力水平，緊密圍繞教學內容，切忌生搬硬套。

(3)啟發性與探索性相結合。啟發性與探索性相結合要求在教學過程中，教師要根據學科的特點，遵循認知規律，從學生實際的認知水平和思維發展水平出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，通過創設課堂學習情景，結合教學內容，創造性地利用各種教學活動方式、手段來激發學生的求知欲和學習興趣，啟發誘導學生經過自己主動的思考、探索來獲取知識和分析解決有關問題。

(4)充分討論，鼓勵猜想，讓學生思維方法登高。猜想教育是培養學生的創造性思維和能力的極好途徑，是思維登高的梯子。運用問題教學法應大膽鼓勵學生提出一些符合邏輯的猜想，預測解決問題的趨勢。這是因為發現和創新比命題論證更重要。

(5)注意歸納、類比，以增強學生的發現能力。學生在解決課題的過程中，正確運用類比，加以判斷，有助于開拓思路，增強發現能力。值得注意的是，類比僅僅是提出猜想，總有似真確真與似真非真兩種情況，因此，必須在探求過程有機地訓練學生思維的嚴密性。