提高寄宿制民族班學生鞏固率之我見

[摘要]文章分析了寄宿制民族班學生存在的鞏固率低、易波動和反復的原因，提出了加強集體生活指導，切實解決寄宿制民族班學生生活實際困難問題；開展“一幫一”、“課外競賽”等活動以提高寄宿制民族班學生鞏固率的對策。

[關鍵詞]寄宿制民族班 鞏固率 問題 對策

提高寄宿制民族班學生鞏固率，保證民族學生“進得來、留得住、學得好”，對于培養合格的少數民族畢業生，充分調動和發揮民族地區人民群眾送子女上學的積極性，促進西部民族地區“兩基”工作的可持續發展，有重大意義。然而，寄宿制民族班學生鞏固率相對較低，是亟待解決的難題。那么，導致寄宿制民族班學生鞏固率低、易波動和反復的原因是什么呢?總結起來有以下幾種。

1 生活不習慣

相當部分民族班學生入學前分散居住在山區或邊遠地區，不少學生沒有遠離過家門，進入陌生的環境開始寄宿制集體生活后，不適應當地的水土、氣候，不習慣學校的飲食、語言環境與作息時間的變化。有的民族學生缺乏獨立生活的能力，生活不能自理，出現不能融入班級和宿舍，并引發焦慮、倦怠、煩亂、無聊、自責和行為上的不良癥狀，甚至最終導致輟學。

2 語言難交流

絕大多數寄宿制民族班學生入學前基本上是生活在民族語言的環境里，聽和說普通話的機會都較少，出現聽說障礙，而目前許多寄宿制民族班的教師卻又很難進行雙語教學；再加上民族學生口語表達能力差，常出現害怕交際，有話不敢說不愿說不會說的現象，直接影響到民族學生正常的學習和生活。語言交流困難使部分學生對寄宿制產生心理抵觸和厭倦情緒，最終導致輟學現象的發生。

3 合作有障礙

我們在開展寄宿制民族班教育教學工作時，往往發現：不少民族學生總是洗耳恭聽，很少質疑；有的民族學生則默不作聲，合作學習意識不強，喜歡單獨學習。缺乏有效的合作和交流，成為了寄宿制民族班教育教學中的另一大難題。孤單的學習，使部分民族學生對學習失去了興趣，甚至放棄了學業。

4 自卑心理強

民族地區發展相對滯后，大部分家庭在經濟上都難以承擔適齡兒童入學所需各種費用，到寄宿制民族班就讀的學生，基本上是靠政府的扶持和社會的救助。這種處于弱勢群體的現實定位，在一定程度上導致寄宿制民族班學生的自卑心理，進而出現信心不足、沉默寡言、獨來獨往等自卑現象，低人一等的自卑心理最終也導致了部分民族學生輟學。

5 難與家長溝通

民族學生家庭主要集中在邊遠山區，居住分散，交通困難，通訊不暢，開展一次家訪工作有時需要一兩天的時間。另外，不少學生家長往往因為民俗活動、干農活需要幫手，甚至讓子女回家結婚等原因，讓民族學生輟學回家。學校不能及時和學生家長溝通，導致了部分民族學生因家庭的原因而輟學。

基于以上原因，為提高寄宿制民族班學生鞏固率，筆者提出以下建議。

1 加強集體生活指導，切實解決寄宿制民族學生生活實際困難問題

首先，配備專職生活指導老師，加強學生集體生活的指導，是有效解決民族學生不習慣寄宿制生活的有效途徑之一。由于民族學生生活習慣以及自律性較弱，他們在實際生活中對待起居比較隨便，喜歡強調個性化，勢必出現這樣或那樣的問題。教師通過集體生活指導，可以進一步增強民族學生自我管理能力，養成良好的生活習慣，使他們盡快融入集體生活；還可以增強民族學生對教師的向師性和親近感，體驗到“家”的溫暖。

其次，照顧好民族學生的衣食住行，切實解決他們生活實際困難問題，使他們能安心學習和生活，也是辦好寄宿制民族班的重要工作之一。寄宿制民族班學生孤身求學，經濟拮據，生活中經常會遇到這樣那樣的困難，需要教師給予熱心細致的幫助，使寄宿制民族班學生盡快適應集體生活，進得來，住得慣。

2 開展“一幫一”、“課外競賽”等形式多樣的活動，夯實民族學生口語交際的基礎

一方面，教師平時要多關心他們的學習和生活，課余時間多和他們聊天、活動，消除他們與教師的隔閡，幫助他們掃除心理障礙，鼓勵他們積極參與口語交際活動，從而逐步排除表達的障礙，消除開口說話的后顧之憂，使他們形成“我敢說、我要說、我會說”的良好心態，樹立“說”的信心。

另一方面，可以通過開展“一幫一”活動，讓一名優秀的漢族學生和一名民族班學生“結對子”，在學習和生活上給予民族學生幫助；提高民族學生的口頭表達能力和合作能力?；蚪M織“三分鐘故事會”、“一分鐘新聞報告會”以及讀書討論會、各種評議等豐富多彩的活動，吸引民族學生參與，使他們在相互學習、相互幫助及教師的指導下，逐步養成聽和說普通話的習慣，打牢口語交際的基礎，實現“聽得懂，說得好”的目標。

3 創設合作環境，訓練合作技能，提高民族學生合作學習的效率

在教學過程中，教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給民族學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使每個民族學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

教師在在教學實踐中，還可以將民族學生按照學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家族和社會背景等情況合理搭配，混編成組，并以小組為主體來組織教學，以促進民族學生相互交流、相互了解、相互激勵，共同分享成功的快樂，提高學習興趣。久而久之，民族學生的合作意識和合作能力就會得到提高。

4 加強民族學生心理素質培養，消除自卑心理

要讓寄宿制民族班學生“進得來、留得住、學得好”，學生的良好心理素質是保證。所以，加強寄宿制民族學生心理素質培養極為重要。

首先，教師要加強對寄宿制民族學生進行心理健康知識的傳播和普及，通過情感的培養和行為的訓練，教會他們尋找自己的位置，調整好心態，正確認識自己的特長和優勢，努力表現和發展自己，從而克服自卑，形成健康的心理。

其次，教師要加強民族政策的宣傳和教育，幫助學生正確認識少數民族同胞為保衛疆土、繁榮文化、發展經濟作出的巨大貢獻，消除漢族學生對民族學生的歧視，形成尊重、理解少數民族的平等和諧的環境，克服民族學生的自卑心理，用積極正常的心態參與到寄宿制的學習和生活中來。

5 創新家長工作新模式，加強與民族學生家庭的聯系

家長工作是學校德育工作者的一項重要工作，傳統的家長工作方式往往是由教師通過上門走訪、電話或書信等形式與家長進行溝通，這種工作方式在普通的中小學校有很好的效果，但是，對于地處邊遠山區，居住分散，交通不便，通訊不暢的寄宿制民族學生家庭來說，則難于開展。所以，必須結合寄宿制民族班學生家庭的特點，對傳統家長工作方式進行改進。

筆者利用民族學生家長“趕圩” (“趕鬧子”、“逢鬧子”)的農村交易習俗，通過采取“圩日約訪”、“圩日家長會”、“家長開放日”等形式，每個學期初就做好“約訪”時間安排表印發給寄宿制民族學生家長。如遇特殊情況，則根據需要，隨時接受寄宿制民族學生家長的“圩日訪談”。通過“約訪”，拉近教師與民族同胞之間的距離，及時掌握寄宿制民族學生的思想動態，消除他們身上的消極因素，盡可能減少因家庭原因造成寄宿制民族學生輟學的現象，達到提高寄宿制民族學生鞏固率的目的。