優化教學策略 提高教學質量

教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。它不是具體的方法規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學各因素關系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設備和手段，如何確定師生的行為程序等。合理使用教學策略有助于直接提高教學的效率，因此，教師合理選擇、實施并創新教學策略是有現實意義的。

教師在教學過程中應如何創設條件，進而優化教學策略，提高教學質量和效率呢?

1 增強教學內容的彈性，在“預設”的基礎上敢于“生成”

預設制約生成，生成豐富預設；預設因生成而深刻，生成因預設而精彩。最優化的教學常常是預設與生成相統一。生成離不開預設，預設是為了更好的生成。如果說生成是教學追求的一種境界，而預設則是實現生成的必要途徑。預設顯示了教學的計劃性，生成顯示了教學的靈活性。課堂教學中，教師與學生交流的中介是教學內容。教學內容對學生來說是否能接受，這是學生對教學能否感興趣的關鍵。教學中，教師必須預設一定的教學內容，但任何一個班級的學生，其學習基礎和水平都是參差不齊的，所以，教師的教學內容過于預定化，只能適應和吸引其中一部分學生。有彈性的教學，讓不同層次的學生都可以找到自己感興趣或自己能接受的那部分內容，讓每個學生都得以在“最近發展區”內發展。

同時，在課堂教學中，教師要善于捕捉課堂上隨時出現的動態的課程資源。學生可能會做出許多脫離課本的回答，在傳統教學中，這些脫離課本的回答，往往是教師所排斥的、不能認可的，但在新教育教學理念的支配下，我們應該意識到，學生的回答往往是來自實踐的，與其具體感受相聯系，源自于其生活體驗的，往往是很有價值的。從這些回答中，可以生成許多德育案例、德育內容，生成許多教育內容。所以，在教育教學過程中不要輕易否定學生的回答，而應該從學生的回答中挖掘教育資源。

2 增強教學內容的實用性、新穎性，使之與學生的生活世界相聯系

教師在處理、加工教學內容的時候，應盡可以尋找教學內容與學生生活實際的關聯，將教學內容與學生生活實際結合起來呈現給學生，同時將相關的現代科技發展新成果和學科新動態引用到教學中去，將一些新的信息增加到教學內容之中。這樣，學生在學習的過程中感受到所學知識是實用的、薪穎的，讓學生覺得在學習文化科學知識的同時能了解科技新動態，能掌握社會發展的新信息。學生會覺得所學知識離自己的實際生活聯系緊密，是現代的、新興的知識，因此愿學、想學，教學自然會對學生產生吸引力。反之，學生會覺得所學知識是脫離生活實際的，陳舊、落后、無用的，因而不愿學，不想學。

3 調動學生各種感官，增加師生間、生生間的合作與交流

陶行知先生曾說過：“在教學過程中，學生的感覺器官參與得越多，越不容易開小差。”傳統教學中，教師為了完成教學任務而采用講授法為主要的、甚至是唯一的教學方法，教師主要使學生的視覺、聽覺作用得以發揮，甚至更多注重了聽覺作用的發揮，而忽略了其他感覺器官作用的發揮。學生在教學中感受到的刺激過于單一，因而容易對教學失去興趣，在課堂上容易“開小差”。所以，課堂教學中應盡可能使用多樣化的教學手段和教學方法。隨著科技的進步，教育的發展，更多的學校已經有了現代化教學設備，教師應充分發揮這些設備的作用，將先進設備運用于日常教學中，讓學習過程變得豐富、多樣化。德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師奉送真理，好的教師教的是怎樣尋找真理?！彼?，教師應該采用討論、演示、實驗等多種教學方法，組織學生進行研究性學習。在這些教學手段和方法的使用過程中，讓學生在教師的引導下綜合運用各種感官自主學習，培養學生思考、創新、探究的精神，不僅增加了師生間合作與交流的機會，使課堂變得生動、有吸引力，而且真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

4 提高課堂提問的技巧，啟發學生積極思維

古人云：“學而不思則罔?！薄安粦嵅粏?，不悱不發?！彼伎际且龑W生打開知識大門、探求知識真諦的法寶，在教學中引發學生思考的重要方法是提問。老師應該巧妙地質疑問難，精確地降坡點撥，真正充當“憤啟悱發”的角色。課堂提問設計的成功與否，對教學的成敗，也往往具有驚人的聯動效應。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼?，教師應該注意提高提問的技巧。提問應少而精，問題的設置要能引起學生的懸念，甚至能引起學生的爭論，要善于抓住時機提問，問題要逐個遞進，所設置的問題應該具有啟發性、趣味性，而且難易適度，避免過多地提學生根本無力回答的問題，通過問題引發學生積極思考。要啟發學生積極回答問題，面對學生的回答，教師要注意給予正確的評價，評價應以鼓勵為主。

5 充分發揮教師表情的信號作用，傳遞自己的情緒情感

表情可以分為面部表情、身段表情和語調表情。課堂教學中，教師應充分發揮各種表情的作用，傳遞自己的情緒情感，并對學生產生“移情”作用。1 通過面部表情，讓學生體會到關切和安全的心理氛圍。比如，課堂教學中教師的目光不應固定在某幾位同學的身上，而應該注視到每個同學，讓每個同學都切實體會到老師在關注自己，進而努力把精力集中在課堂上，配合教師的上課。教師應多一些笑容，讓學生感受到“心理自由”、“心理安全”，激發學生學習的主動性和興趣。2 通過身段表情，向學生傳遞師生間親近、平等的信息。如許多教師在課堂教學中習慣于兩手撐在講桌上講課，不僅不適宜于自己在學生心目中留下好印象，而且容易讓學生感到老師是高高在上的、不易接近的，增加師生間的心理距離，形成古板、沉悶的教學氣氛。如果教師在教室內適度地走動，不僅從空間上接近了學生，而且讓學生感到整個教學環境是動態的，容易在自然狀態下對學生進行臨近控制，防止學生思想“開小差”。3 通過語調表情，增強知識的趣味性，增進師生間情感的交流。語言是教師與學生直接交流的工具，對師生間的交流和信息傳遞的力量不可低估。一位詼諧、幽默的教師比一個古板、循規蹈矩的教師更有吸引力和影響力。詼諧、幽默的教學語言，可以使沒有生氣、枯燥無味的知識變得有活力、有生機，可以使沉悶的課堂氣氛變得活躍輕松起來。

6 善于捕捉課堂上的偶發事件，將其運用到教學中

有些課堂上的偶發事件，恰好可以做為很好的教學案例。某次，老師講到人物心理時，恰好某學生遲到，教師請他進教室，接著請其他同學揣測剛才這位同學在門口時的心理。大家談論后，老師又請剛才這位遲到的同學描述自己在門口時的心理，最后，教師做了總結分析。這樣，既有了教學素材，又正好借此機會對遲到這種行為進行了分析、引導，融思想教育于學科教學之中，既豐富了課堂內容，又體現了教學的教育性，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。

7 舉例以學生身邊的事件為例，讓學生體會到親切

課堂教學在分析、講解過程中，需要事例來說明時，可以尋找發生在校園的、或發生在學生身邊的事件或現象為例，讓學生感受到教學內容與自己的生活很貼近，是自己熟悉的或常見的，因而產生親切感，同時對相關知識產生興趣。教師在平時應該多觀察、多關注學生的學習、生活等各種活動，多關注學生的思想、觀念，多關注學生感興趣的事物，多關注學生的個性等。通過這些方式積累一些素材，課堂教學需要例證時就可以左右逢源，信手拈來，妙趣橫生。

教學是復雜、充滿變化的活動。教學是一門科學，更是一門藝術，只有更好沒有最好。教師一生都應不停地優化自己的教學。教師應該在日常的教學活動中充分發揮自己的能動性，最大限度地優化教學，使自己的教學具有藝術性，使教學變得鮮活，對學生具有吸引力，這不僅實現了教學目標，而且讓學生在教學中感受到愉悅。若教學過程不能使學生感受到愉悅，那么，自己的教學就不是成功的教學。正如吉爾伯特·海特在其《教學的藝術》中談到的：“如果我們不能獲得一聲出自內心的笑，那么這一天的教學就白費了?！?/p>