優化單元教學，構建高效課堂

單元教學法是以單元為基本單位組織教學內容，進行教學設計，實現階段性的教學目標。長期的教學實踐證明，優化單元教學的目標、內容和方法，是提高語文課堂教學質效的有效途徑。

1 優化單元教學目標，注重知識點的內在聯系，實現語文教學的科學化，提高課堂教學的質量

我國現行語文教材的每個單元前都有明確的教學目標，就是以語文教學科學序列為目的的嘗試。比如同是關于“人生”話題的文章，在知識與能力目標上，由七年級上冊的“整體把握課文內容”“練習朗讀，學習課文的表達技巧”，向八年級下冊的“繼續了解敘事性作品的文體特征，注意品味含意豐富的語句”漸進；在情感與態度目標上，由“聯系自己的人生體驗，深入思考，反復咀嚼，領悟課文深長的意味”到“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生”的提升。在寫作指導上同樣形成序列，同是描寫景物，七年級上冊的《春》、《濟南的冬天》可以指導學生學會觀察景物，學會在描寫中抒發感情；八年級上冊的《蘆花蕩》則可以指導學生領會小說中環境描寫對人和事的渲染、烘托作用；八年級下冊的《海燕》、《雪》又可以指導學生理解、學習托物言志、借景抒情的構思方法等等。總之，只有注意這些知識點的內在聯系，才能避免“胡子眉毛一把抓”的盲目講解，就能按照循序漸進的原則傳授知識，進行有效的聽說讀寫能力的訓練，提高語文教學的質量。

2 優化單元教學內容，有利于教學過程與結構的優化，提高課堂教學的效率

語文教學內容相關性、層次性的特征，對于優化教學過程與結構起著關鍵性的作用。優化單元教學內容，就是把一個單元作為一個整體，進行高屋建瓴式把握，進行整體的教學設計。如明確知識重點，找準技能訓練的難點，找到情感領域中能與學生心靈發生共鳴的要素(如課文中的名言警句、人物思想境界中進步的因素、主題思想中的精華等)。確立能突出單元訓練重點的精講篇目，然后制訂出系列化的單元訓練目標，并且將這個目標具體地分配落實到閱讀、作文、活動三道程序中，有計劃地開展各項教學活動。如八年級下冊的“民俗”單元，除了讓學生領略一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷外，《云南的歌會》注重學習場面描寫；《端午的鴨蛋》引導學生挖掘日常生活中的情味；《吆喝》從聲音的角度傳達出城市變遷的感受；《春酒》則讓學生學會借物寄情，等等。這些課文內容，通過優化教學設計，講授就能有的放矢，引導學生注意日常生活中的平凡小事，探究其中蘊含的語文資源，激發學生口頭表達和寫作的欲望，提高課堂教學的效率。

3 優化單元教學方法，著眼于學生語文素質的全面發展，培養學生的實踐和創新能力

教學方法往往直接關系著教學效果。單元教學方法就是按照本單元具體的教學目標對教學過程中教與學的活動進行綜合設計。下面筆者就常用的幾種教學方法略作簡介。

(1)固定程序閱讀法

培養學生快速檢索和處理信息的能力。其大致做法是：

①根據單元課文內容或形式特點按教學目的要求出一組題目，題目形式可以多樣化，或填空，或填圖表，或文字答題。

②要求學生在一定時間里邊自讀課文，邊做出回答反應。

③師生共同講評核對，得出正確答案。如在預習時，以“五程序法”組織學生自學：生字難詞；摘抄好句；理清文章思路；概括主旨；感悟至深之處等。固定程序閱讀法重在增加學生對作品研讀的機會，幫助學生養成閱讀習慣，掌握各類文章的閱讀規律，形成一定的處理信息的能力，提高閱讀速度和效率。

(2)比較分析法

培養學生的思維能力。教育心理學原理證明：比較是確定客觀事物彼此之間差異點和共同點的有效途徑，讓彼此互相聯系、又互相區別的感知對象同時或相繼出現，可以提高感知效果。單元教學設計就是運用這個原理，對一個教學單元中的若干篇課文同時教學，或先教讀，后自讀，進行分類比較、歸納概括而同中求異或異中求同，明確文章在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面蘊含的閱讀規律和寫作規律，促進知識遷移和轉化。比較分析法的關鍵是確定比較點。根據語文學科性質特點，比較點一般有：①同類文體要素內容形式的比較，以辨個性風格；②不同文體要素內容形式的比較，以辨作品功能；③已知知識規律文章與未知知識規律文章的比較，以辨溫故而知新；④同一作家數篇作品的比較，以辨創作旨意；⑤學生習作與教材同題材范文比較，以辨高下差距。

(3)討論法

培養學生自主學習的意識和習慣。語文課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。討論法就是在教師指導或參與下，啟發學生對某一問題進行思維、探索、交流、展示，從而培養學生實踐能力和創新精神的過程。

比如自讀課的教學設計：每單元教讀課之后，自讀課完全由學生自己主持學習過程，包括讀書、提問、議論、討論、評論、總結等活動。教師主要負責對學生的學習情況略做評定。在這一課型中，討論法給了學生互陳己見、集思廣益的機會，提高學生的語文學習能力。

以作文教學為例。必作作文依據教材的安排，分三課時在課內完成。第一課時寫，第二課時評，第三課時改。“評”就是集議論、辯論、評論為一體的討論法。做法是：教師先組織全班評講幾篇有代表性的作文，定出優劣標準，然后以四人小組形式評講本組或鄰組同學作文，最后以自由交流方式互相切磋學習。討論法給每個學生提供了積極參與學習的機會，學生之間、師生之間平等商議，各抒己見，學生的潛在天賦、創新能力就在這濃濃的文化氛圍中得到全方位的展露和釋放。