高中物理體驗式教學的認識與實踐

一、對體驗式教學的認識

1 體驗式教學的理念

《物理課程標準》中明確提出：“高中物理課程應注重學生的體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力。”因而，我們要以課標的理念為指導，用活、用好教材，進行創造性的教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗物理學的探究，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

2 體驗式教學的基本原則

(1)主體性原則。體驗式教學強調學生學習過程的主動性，突出學生的主體性。教師的教學任務就是引導學生主動學習，而不是被動學習。在課堂教學中，教師通過創設情景，讓學生能夠真正參與課堂教學，親自去感知、體驗。

(2)過程性原則。體驗式教學強調學生學習的實踐性，要求“通過實踐認識周圍的事物”，或“親身經歷”，或“間接體驗”。在體驗的過程中，達到主客觀的溝通與默契，進而使認識得到升華，產生超越。

(3)生成性原則。體驗式教學強調學生的發現性。自主性學習過程就是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程，在經歷這個過程中，一方面暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也展示學生的聰明才智、獨特個性、創新成果。

(4)開放性原則。體驗式教學注重學習知識。更注重能力、認識、情感的培養，其目的具有開放性；同時強調有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現，其過程具有開放性；鼓勵學生獨辟蹊徑，自有見解，其評價具有開放性。

二、體驗式教學實踐

從教學實踐來看，體驗式教學的過程主要包括五個階段：激發興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段、強化反饋階段和學習遷移階段。

1 激發興趣階段：自主探究——讓學生體驗“再創造”

體驗學習的主體是學生，但是體驗學習的設計者是教師，新課程標準要求學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。在這個階段，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因而，教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，讓學生自己在探索過程中找尋問題的答案。

例如在講《動量定理》時，可以拿一塊海綿和一只碗，放在地面上，把一只生雞蛋拿至與講桌同高處，先讓其自由落到海綿上，雞蛋會完好無損；再拿至同一高度處，讓其自由落到碗里，雞蛋會碎掉。學生親眼目睹了兩種情況下的結果，好奇心會使他們帶著懸念興趣參與到課堂教學中來，然后聯系實際，與同學討論交流，對所學的知識進行再加工創造。

2 實踐感受階段：實驗操作——讓學生體驗“做物理”

美國華盛頓大學內的一條橫幅上寫道： “聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動手做，才能理解得深。”探究性學習過程中，學生從親身經歷中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題。學生通過“做科學”來“學科學”，對知識的理解會更加透徹，同時可以總結和形成解決問題的能力。

比如在《探究安培力》的授課過程中，安排學生分組實驗，分別探究：磁場方向、電流方向與安培力方向三者之間的空間關系；安培力大小與磁場強度大小、電流強度大小、通電導線長度之間的關系。引導學生采取“控制變量法”：分別改變磁場方向、電流方向，觀察安培力方向將隨之如何改變；分別改變磁場強度大小、電流強度大小、通電導線長度，觀察安培力大小將如何改變。同時，讓學生設計表格，將變化關系直觀地反映出來。這樣通過親手實驗，在操作正確的情況下學生將獲得正確的實驗結果，這種成功感使學生印象深刻，從而對左手定則和安培力計算公式的應用會更熟練。

3 體驗內化階段：合作交流——讓學生體驗“說物理”

這個階段是體驗學習的關鍵階段。所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部主體的東西。在這個階段，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。這就要求我們的教師要在課堂上給學生充分的互相交流、互相合作機會，讓他們的思維火花在有目的的交流中不斷碰撞，產生更多有價值的物理知識。

例如在教學《勻變速直線運動與汽車行駛安全》時，先投影在高速公路上發生“追尾”事故的真實圖片，然后讓學生通過合作交流分析一下，造成“追尾”事故的原因有哪些?為了解開奧秘，學生會帶著疑問和興趣開始新的思考與學習，提出各種各樣的原因，如車速過快；跟前車的車距過小；司機的反應較遲鈍；車的制動性能較差等。由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入說“物理”的樂趣。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說物理”。

4 強化反饋階段：不斷反思——讓學生體驗“物理過程和思想方法”

由于物理研究對象的抽象性、物理活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握物理活動的本質，必須經過多次的反復思考才可能洞察物理活動的本質特征。對教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、解答過程、語言表述進行反思，對所涉及的物理思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師適時提出一些有針對性的、有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程，當物理活動結束后，教師可設置一些鞏固性的題目，讓學生再次體驗和反思，進一步拓展學生的思維空間。

如在學完自由落體運動后，可讓兩個同學一組，用刻度尺測出各自的反應時間。方法是：請甲生用兩個手指握住刻度尺頂端，乙生用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的準備，但手的任何部位都不要碰到刻度尺，當看到甲生放開手時，乙生立即握住刻度尺。測出刻度尺下降的高度，根據自由落體運動知識，就可以算出乙生的反應時間等。這樣增強了學生的參與意識和積極主動探求知識的好奇心，激發學生學習的興趣。又如在《超重和失重》的教學中，讓學生站在磅秤上以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立，觀察磅秤示數的變化，體會超重、失重的實質；用底部鉆孔的礦泉水瓶裝滿水后從高處自由落下來，演示液體完全失重時壓強消失的現象……同時可引導學生在課后繼續對感興趣的問題進行研究性學習，提出自己的看法。

5 學習遷移階段：聯系生活——讓學生體驗“用物理”

《物理課程標準》指出：從生活走向物理，從物理走向社會，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。因此，教師要善于創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解物理知識；要善于引導學生把課堂中所學的物理知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有物理，體驗到物理的價值。

例如學習《圓周運動》時，可以設計水流星實驗：取一個罐頭盒，用比較結實細繩把它拴住，在桶里裝一半水，手握繩子的另一端，迅速地掄起來，使小桶在豎直平面內做圓周運動。如果小桶轉動得較快，當它處于最高點時，雖然桶口朝下，水卻不會流出來。

體驗式教學的方法多種多樣，關鍵是教師要在教學內容中融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創造恰當的體驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗學習的時效性又保持體驗學習的多樣化，使每一次體驗教學都成為學生對客觀世界的領悟；對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的。