提高學生學習歷史興趣的有效教學方法

剛入學的初中學生，第一次接觸歷史學科，對許多歷史事件都相當陌生，部分同學接觸到歷史教材中大量的時間、人物、事件后，覺得難學難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒。要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，必須幫助學生產生學習歷史的興趣。改進課堂教學是培養學生學習興趣的關鍵。

1 創設情境巧妙導入

在歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，起著相當重要的作用。導入新課，是創造良好教學情境的基礎，要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或者提出問題尋求解答，或者創設情境激起想象，從而喚起學生的學習興趣。

例如，在講《秦的暴政》這一課時，我先是在大屏幕投影影片《英雄》的宣傳照，然后提問。

師：影片《英雄》中的四名刺客一心刺殺秦王贏政，但最后卻因兩個字而放棄了，誰還記得是哪兩個字?

生：天下。

師：對!為了天下百姓免受戰亂之苦，他們放棄了。故事是虛構的，但是它采用的歷史背景卻是真實的，反映了戰國末期廣大人民對和平安定生活的一種渴望。那么秦王贏政是否最終完成統一大業呢?

生：公元前221年，秦滅六國，完成統一大業。

師：那么至此是不是就天下太平了呢?

生：贏政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻因暴政而僅僅存在了短短的15年。

師：秦王朝為什么會迅速走向滅亡呢?

通過這樣創設懸念，強烈地激發了學生的好奇心和求知欲。歷史教師應重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。但是由于歷史教學內容的豐富多彩，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導人”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

2 利用多媒體和歷史圖片輔助教學

運用傳統教學手段，顯示不同歷史時期的問題，不僅耗時多，學生接受的信息量少，而且抽象的內容也難以令學生產生興趣并掌握知識。運用現代多媒體技術和歷史圖片的教學方法，可大大增加課堂教學知識密度，呈現生動傳神的歷史畫面，引起學生的求知欲。多媒體和歷史圖片教學的優勢在于，它不僅可以寓真相于具體、生動活潑的形象中，而且使已發生的歷史事件經過藝術加工，再現在學生面前。

如講《甲骨文與青銅器》一節時，可出示青銅器的圖片、模型，或運用幻燈，使學生通過對青銅器的觀察，總結出青銅器鑄造技術高、工藝水平精、種類多的結論。再如講授《西安事變》，西安事變發生后國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片段：①張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；③何應欽派兵圍西安，轟炸渭南、華縣；④周恩來率中共代表團去西安調停；⑤張學良送蔣介石到南京。在播放過程中提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，那么為什么不處決蔣介石?為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變?為什么共產黨要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決?學生聯系五個電影片段，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的。

3 串演角色，活躍課堂教學

每個人都有強烈的模仿天性和表演欲望，把這種天性跟教學需要結合起來，不僅能夠增加課堂趣味性，更能提高課堂質量。串演角色教學的好處是在枯燥知識的輸入與學生活潑好動的行為特征之間找到了較好的切入點。

歷史教學可以把歷史事件生動“再現”到課堂上，這樣學生不是生硬地被動地學習歷史，而是能夠有機會去扮演、模擬、分析歷史人物，去想象和體驗歷史處境，從而更深地理解歷史的發展脈絡和規律。以《昌盛的秦漢文化》為例，在講“百家爭鳴”時可由學生扮演各個學派的代表人物，這些“思想家”模擬當時的社會環境，就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁。其他同學則是各學派的成員，在旁邊出謀劃策。如此，學生人人參與，踴躍發言，互相探討，加深了對相關知識的認識。

在串演角色教學中，讓學生當老師也是有效的方法，如講授《華夏之祖》一課時，我對學生說：“假設你就是老師而我是學生，現在，由你們上課提問，我來回答。”這些小“老師”非常興奮，提出的問題五花八門。學生就課題提出一個個與課本內容相關聯的問題，都懷著好奇的心情等待老師的答案，充滿著對歷史的興趣。采用師生反串角色的方法，不但激發了學生探究歷史的興趣，而且還活躍了學生的思維，活躍了課堂氣氛!

一個歷史教師，如果能帶領學生輕松地遨游歷史世界，相信這樣的歷史課堂一定是充滿活力的，學生對歷史的學習一定是充滿興趣的，學生在歷史課上的感覺一定是輕松的。