初中“科學”學習品質的優化策略

教育的根本目的是為了促進學生的發展，學生的發展在很大程度上又取決于主體意識的形成和主體能力的培養。優化學生的學習品質，引導學生自究、自悟、自控，培養學生的自主學習能力，對促進他們能力的可持續發展有著極為重要的意義。“科學”學習品質是指學生在學習科學過程中所表現出來的思想、行為、認識和性能狀況，體現了“科學”學科的特點和要求。

一、情意因素的優化策略——樂學

情意因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。情意因素的改善與優化，實際上是有關“怎樣對待”情感態度的學習和培養，是促進主體主動發展、提高學習品質的重要環節，也是影響創造力發展的關鍵因素之一。

1、啟發誘導，激趣引疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣與求知欲存在著極為密切的聯系。疑則是思之初，學之端，其認知沖突狀態會使學生產生一種尋求答案的強烈興趣和愿望。因此，教師要善于啟發誘導，創設“趣”“疑”情境，通過激趣、引疑、解惑過程，使學生體驗學習科學新、奇、樂之意境，使認知與情感合二為一，激發其認知內驅力。常見的情境創設有以下這些。

(1)懸念情境懸念是引發好奇、催生疑問的良方。學生圍繞疑團，積極思維，會產生強烈的探究興趣。如在講授“光的折射”時，介紹漁民用魚叉對準所看見的魚的位置射過去，反而叉不到魚，這是怎么回事，怎樣才能叉到魚呢。學生必然會圍繞這一疑團，認真思考和聽課。

(2)故事情境教師選取緊扣教材內容的趣味故事，就可把學生的興趣從故事本身遷移到知識學習上來。如在講授“運動和靜止”的相對性知識時，給學生講述第一次世界大戰時，法國飛行員看到有一顆東西在他身旁與他一起高速飛行，伸手一抓，竟是一顆子彈頭，他并未因此而受傷。學生聽了感到驚奇而有趣，學習積極性被充分調動了起來。

(3)直觀情境直觀教學是學生獲得感性知識的最好形式，它不僅易于理解，便于記憶，還能激發學生高漲的學習熱情。實驗現象給人以具體、形象、新奇的感覺，激發學生的求知興趣。如在講授“熱傳遞”的知識時，可用紙盒燒水、火焰穿不透銅絲網等實驗作為問題的引入。

2、分層教學，體驗成功

學生天生喜歡成功，對于學習有困難的學生，成功的積極意義遠大于失敗。教師要對不同程度的學生提出不同的具體期望和目標，分層施教。通過分層設問、測驗和評價，分類推進，分層提高，使不同層次的學生感受到學習的進步，體驗成功的歡樂，增強學習自信心，使每位學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。

3、適度競爭，鍛煉意志

適度的競爭有助于激發學習熱情。教師要采取各種辦法鼓勵學生進行有益的適度競爭。競爭可以采取自我競爭來挑戰自我，也可選擇某位學生進行個別競爭，還可以采取集體競爭的方法，進行班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結互助精神，最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

4、平等互尊，情智互動

心理學研究表明：學生都有希望得到尊重、理解和關心的良好愿望。學生是學習的主體，讓學生通過多種形式直接參與課堂教學，既符合學生的心理需要，也是建立民主、平等師生關系的時代要求。教師要關心每位學生，讓他們在班集體中彼此尊重，共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發起主動學習的強烈愿望。教師的疏忽大意或對學生不公正的評價，都可能導致學生自暴自棄，喪失信心。充分發揮師生之間的情感效應，有助于取得教學成功。

二、智慧技能的優化策略——能學

智慧技能體現了解決問題的能力。實驗品質和思維品質是構成智慧技能的核心。

1．憑借思維，培養觀察能力

“科學”是一門以實驗為基礎的學科。實驗、插圖等直觀教學手段為我們提供了豐富的感性材料。對客觀事物的觀察，是獲得知識的最基本的環節。然而，觀察時得到的知識通常只是膚淺表面的感性認識，要使其上升到理性認識，揭示事物的內在關系和本質特征，必須借助于思維活動加以抽象處理。觀察是思維的基礎，思維是觀察的靈魂。要正確處理觀察和思維的關系，找準結合點，使之有機結合，相互補充，從而提高認識自然、解決問題的能力，優化實驗品質。

2．巧擬習題，提高思維品質

思維是地球上最美麗的花朵，思維品質是思維能力的表現形式，是構成智力的核心，是衡量科學文化素質的重要標志。因此，培養良好的思維品質是發展智力、培養能力、優化學習品質的重要途徑。充分挖掘解題教學中的思維訓練功能，對優化培養思維品質方面有著獨特的功能。

3．模擬探究，領會科學思想

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”科學上的每一重大發現，都是科學家運用一定的科學方法，透過客觀現象，探索事物本質規律的過程，是科學家心血和智慧的結晶。由于科學方法體現在具體的科學知識的認知過程中，故可用實驗方法模擬科學家的探究過程，把認知過程充分而又合理地展示出來，使學生看到科學家提出和解決問題的方式方法，深刻體會其中蘊涵的科學思想和方法。如在講授牛頓第一定律時，先回憶力的作用效果是什么?再判斷“有力作用在物體上才會運動，沒有力的作用，物體就會停下來，即力是使物體運動的原因或者說力是維持物體運動的原因”。學生對此展開熱烈的討論，激發了問題意識。然后，再趁機設疑：“運動的物體在沒有受到外力作用時將會如何運動呢?”教師通過精心誘導，使學生沉浸在探究性思考活動之中。然后，教師展示實驗器材，介紹實驗條件，出示觀察提綱，演示實驗過程，讓學生認真觀察、填表，分析現象，思考交流，嘗試歸納總結，然后通過教師的點撥引導，使學生得出科學結論。最后，再要求學生對實驗設計、思想方法進行反思，認真體會其精妙的科學思想方法和探究發現的樂趣。

三、學習策略的優化指導——善學

學習策略，對課堂教學的優化運行，課堂教學質量和效益的提高，有著極為重要的影響。學習策略的優化指導，可著重抓好以下幾方面工作。

1、重視學法指導

教是為了不教，學是為了會學。在教學中滲透學法，幫助學生掌握科學的學習方法，是現代教育的主要任務之一。學法指導要結合科學的特點和學生實際，以思維為核心，自學能力為目標，通過議(經驗探討)、讀(閱讀理解)、記(勤思善記)、憶(科學記憶)、悟(歸納整理)等環節引導學生形成科學的學習方法。

2、引導自我監控

講究學習策略，學會自我監控是培養元認知能力的重要措施之一。提高自我監控能力，應著重做好目標定位、反思總結、調整提高等幾方面工作。

(1)目標定位根據平時自己在“科學”課中的聽課、作業以及考試中的感受和表現，了解自身特點及學習掌握程度，在教師指導下，盡量做到給自己一個正確的定位。然后，制訂一個恰如其分的學習進步目標，以此不斷地進行自我激勵，總結得失，控制學習過程，評價學習策略，以便采取有效的補救措施，為下一步學習奠定良好基礎。

(2)總結反思培養學生的反思習慣，是培養元認知能力的重要途徑，是主體自覺地對自身的學習認知情況進行思考、總結、評價的過程。要注重反思的能動性、及時性、全面性和深刻性，對學習態度、學習方法、學業成績和計劃執行等采用經常性的自問式反思。

(3)調整提高在總結反思的基礎上，發揚優點，彌補不足，充分開發自身潛能。

3、豐富調控手段

由于初中學生自控能力還不夠強，往往不能把握住自己。因此，良好學習品質的養成有一個由他控到自控、有意識到無意識的過程。通過成績校正、診斷幫助、多方監控等途徑來豐富和完善教師的調控手段。

(1)成績校正分數作為評定學業成績的重要方面，學生對分數往往比較敏感和重視。據此，我們可以發揮分數的杠桿作用，將復習提問、課間提問、作業態度等折算成分數，結合分層教學目標達成情況．對期末成績進行校正，稱之為校正分，督促學生平時認真學習，積極思維，力求上進．養成良好的學習習慣。

(2)診斷幫助學生自我評價和分析能力還不強，而教師的診斷幫助則往往比較深刻有針對性，這就需要教師的診斷幫助，減少學習的盲目性。

(3)多方監控

指利用教師對學生、學生之間、家庭方面等多種渠道監控學生的學習情況，充分調動各方積極因素，克服監控的單一性和滯后性，促使學生逐步養成良好的學習習慣。

總之，優秀學習品質的培養并非一蹴而就的，但一旦養成，則猶如擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙，將終身受益，尤其是在當今的知識經濟時代，這最得更為重要。因此，在教學中注重培養學生的良好學習品質，不僅是提高教學質量的需要，也是我們教師義不容辭的職責。