讓學生主動參與教學評價

為了保證初中科學新課程的有效實施，教師在教學過程中不僅要關注學生在科學素養方面的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助他們認識自我，建立自信，強化教學評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。基于此，我們在科學新課程的教學實踐中，構建了一種融測試、糾錯、評價為一體的多元化階段性教學評價機制，讓學生主動參與從評價準備、評價實施到得出評價結論的整個評價過程。通過評價，使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者；通過評價，引導學生學會自我評價與評價他人；通過評價，引導學生在科學探究(過程、方法和能力)、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀以及對科學、技術與社會關系的認識上全面發展。

一、讓評價權限多元化。激發學生的參與動機

實施階段性教學評價(一般指除期末考、畢業考、中考以外的單元性評價)，通常被認為是教師的專利權，作為被評價者的學生，往往處于被動的地位。那么，如何讓學生以積極的心態主動地參與階段性教學評價呢?我們認為，教師應該大膽放手，讓評價權限多元化，使學生從內心對評價活動產生認同，形成明確的活動目標。學生參與的興趣、情感、動機得到初步的激發，為下一步的體驗評價作好積極的心理準備。

首先，把一部分命題權限交給學生。課前讓每個學生根據自己的體會和愛好，出好選擇題、簡答題、實驗題、開放題各1～2道，做好答案，寫好評分標準。由學生評委評選出作為評價的題目，教師制作成卡片，標上命題者的姓名。實踐證明，由于有了命題權，學生個個都可能成為階段性教學評價的設計者，因此人人樂于參與，主動地去查閱有關資料，這既保證了試題的質量，又加深了對相關知識的理解。對于中下層次的學生，雖然有些試題是從資料上抄來的，或者是由舊題改編的，但通過做答案、定評分標準，他們也獲得了提高。對中上層次的學生，則鼓勵他們出好開放、討論、探索性的題目，使之更上一層樓。例如，有名學生為了解決自己提出的討論題——“在茫茫的宇宙中，人類是唯一的智慧生物嗎?”查閱了大量的資料，并由此寫出了一篇很有見地的小論文。另一名學生為設計一個試題“如何測粉筆的密度”，主動到實驗室做了多次實驗，提出了多種很有創意的實驗方案。這些題目都曾選人階段性教學評價，取得了很好的激勵效果。為了標新立異，命制出高質量的題目，學生做課外小實驗、參加實習和課外閱讀的自覺性明顯加強。每次階段性教學評價后，許多學生就急切地準備下一次的評價題，體現了從“要考我”到“我要考”的轉化。

如何把傳統階段性教學評價的“紙筆測試”這種單一方式變成融“紙筆測試、動手操作、觀察思維、實驗探究”等為一體的多元化評價方式，十分關鍵的一點是建立學生之間相互評價的機制。我們的做法是：把主要的評價權限交給學生。課前由學生推舉出學生評委，人數通常為學生數的12％～16％，由一個學生評委分管5～6位學生的評價考核。由于學生評委是每次換選的，被選上者具有很高的榮譽感，為了不辜負同學們的信任，他們在參與評題、選題、研究答案、確定評分標準以及考評的過程中，表現出強烈的責任感，努力做到公正、合理，這樣既掌握了知識又鍛煉了綜合能力。同時，有了學生評委，更有利于對學生進行科學探究過程特別是動手操作過程的考核，對每個學生的言、行及時合理地進行評價。

二、讓評價形式多元化，增強學生的成就感

為了讓各種層次的學生都能獲得新的發展，我們在階段性教學評價中，采取靈活多樣的辦法，給學生提供多次體驗成功的機會，讓學生自覺地開放自己的行為，自主充分地表達自己的觀點，相互分享體驗，使學生參與的興趣轉化為有效的參與動機，并通過學生全面、自覺、主動地參與，達到一個更高層次的主體發揮水平。從發展的角度來評價學生，使評價的形式更具多元化。

其一，知錯可改。如對選擇題考核時，采用“幻燈投影試題一學生當場舉牌(每位學生各有A、B、C、D四塊標志牌)一評委當即評分”的模式。由于每個學生的選擇一目的科學態度，又給學生提供了再次獲得成功體驗的機會。對觀察糾錯題，學生答題后，教師重放錄像，逐一指明錯誤所在，使學生及時受到教育，獲得進一步的發展。對討論、設計題等運用實物展示臺投影出學生的答案，當場分析，當堂糾錯。這不但有效地提高了課堂教學的效率，而且強化了階段性教學評價的教學與發展功能。

其二，合作考試。當今新科技的發展和提高，越來越依賴于群體的合作。因而，有意識地培養學生的群體合作意識，無疑是十分有價值的。我們的做法是，除了基礎題、部分筆試題由學生個體完成外，實驗操作、設計、分析、討論等題目，都由兩人小組(課前根據學生的層次進行適當調整)合作完成，并把合作情況作為評分的條件之一。

例如，在“觀察生物”單元的評價時，我們給每桌準備了一組植物，讓學生當場觀察、比較、測量，解答有關問題，寫出自己的“發現”。結果表明，學生參與的熱情很高，各種層次的學生都有自己的“新發現”．創新思維的火花不斷閃爍。如“復葉的頂端沒有頂芽”，“復葉的各個葉片幾乎在一個平面上”，“玫瑰花的葉刺長在節上，是一種變態葉”，“單葉著生在枝條上的形狀有‘輪狀’(輪生)、‘對稱狀’(互生)”等。發出了“原來芹菜主要食用部位是葉柄”的驚呼，產生了“假如人的身上也長有葉子，能進行光合作用該有多好”的遐想。再如，在“生活中的水”階段性教學評價時，教師事先錄好了一段錄像，內容是測物質密度實驗時的一些不規范操作，讓學生觀看錄像，討論找錯，強化了對學生觀察能力的考核。還有，一些小實驗由學生合作完成，現場評分。如“用量筒量100g酒精”，“用天平測一盒大頭針的大致枚數”，“用針筒、鉤碼測大氣壓的值”等問題，集實驗的設計、操作和計算能力的考核為一體，從過程到結果對學生進行全程評價。雖然，有些學生一開始并不知道怎么做，但通過同桌的合作討論，學會了方法，解決了問題，同樣體驗到成功的喜悅。團結協作的優越性還體現在使解決問題的途徑更多，設計更完善等諸多方面。

其三，自由論壇。根據事先設計的試題和程序完成整個階段性教學評價，也會造成學生的個性和特長不能得到有效的發揮，使一些學生的某些體驗和感悟得不到交流，某些疑問不能及時提出。為此，我們在階段性教學評價課中，盡可能留出一定時間，讓學生自由發揮、暢所欲言。這時，學生的發言既可以是對試題的評價，也可以是提出新的問題向教師或同學發問，同時也可以發表自己在本單元學習中的點滴收獲或不同見解。教師對學生創新的積極性要予以鼓勵。

三、讓評價時空多元化。促進學生的持續發展

要在一堂課內完成階段性教學評價，對學生創新精神和創造才能的培養還是十分有限的。因此，必須把階段性教學評價的時空多元化，使評價的時空從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。讓參與評價的學生在課內大膽創新，在課外繼續探索、發展，進一步開發階段性教學評價的課程資源。

如在“生活中的水”階段性教學評價中，我們設計了這樣一個問題：“要鑒別水和酒精你有幾種方法?”首先，讓每個學生思考、筆答，接著讓學生自由發言提出方案，最后，讓學生把問題帶到課外，如果還有新的方案，可以繼續提出來計人評價分，讓他們繼續探索、發展。實踐表明，由于有了足夠的探究空間，學生的創造性思維被激活了，下課后，他們還在熱烈地討論，一部分學生回家后與家長乃至社會上的親朋好友展開討論。這樣在發展學生的同時還發展了家長。學生不但把課本知識綜合、靈活地運用了起來，而且通過自己的思維靈感得到了有效的發揮。從“嗅一嗅”(氣味)、“嘗一嘗”(味道)、“比一比”(蒸發快慢、相同體積的質量等)到“測一測”(密度、凝固點、沸點等)、“試一試”(溶解性、導電性)、“點一點”(可燃性)、“養一養”(小魚、植物)……課內外學生共提出了23種鑒別方案，許多方案的創意之新連教師都沒有想到。我們還有意識地安排了各種方案的價值評比，從各種方案實用性的討論中，對學生進行了科學技術和社會的關系問價值取向的滲透，把學生情感、態度、價值觀的培養落到實處。學生在課外還可以利用文字形式把自己對階段性教學評價的體驗進行總結和概括。由師生共同評議出較好的領悟和體會，既作為本次階段性教學評價的參考成績，又成為下次學生評委的參評條件之一。

通過對學生參與階段性教學評價過程的分析，使教師真正看到學生成績后面不同的動機取向和努力的程度等，并在參與評價的過程中，使學生的內在情感目標和態度得到培養，進而達到引導學生全面發展，激勵他們主動參與、探索創新的目的。實施多元化階段性教學評價，既培養了學生，又發展了教師。

回顧實踐的過程，我們認為，多元化階段性教學評價方式較好地體現了新課標“面向全體學生，立足學生發展”的理念以及新課標有關“STS”的科學思想；有利于克服傳統評價中“重結果，輕過程”、“重解題，輕操作”、“重個體，輕協作”的弊端，充分發揮教學評價的激勵功能，促進在科學教育過程中學生的發展和教師的提高，有效地改進教學，以保證科學課程的有效實施。

實施多元化階段性教學評價，由于讓學生自己命題，可以當場糾錯，可以合作討論，甚至課外的努力均可作為課內的補充，所以學生的感覺完全不同，不是教師“要考我”，而是“我要考”。這樣，在評價的過程中使學生始終保持良好的學習心理，同時，教師對學生進行及時的引導，把學生學習上的問題消滅在萌芽狀態，在學生最想知道“是什么?”“為什么?”的時刻，給予及時的反饋，從而有效地提高了階段性教學評價的教學效益。

在科學新課程教學中實施多元化階段性教學評價，我們主要在各單元(章節)的學習后進行。能否推廣到整個學期乃至整個初中科學學習階段?如何更多地強調學生的自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的交互性和多元化?如何更好地對學生科學素養的原有基礎、學習和探究過程、學習結果和長期效應四個方面作全程性的評價，注重定性評價與定量評價相結合、過程性評價與總結性評價相結合?如何在評價學生的“學”的同時更好地評價教師的“教”等諸多課題，有待于我們每個科學教育工作者共同探索。