新課程美術教學中教材處理方法研究

新課程帶來了新的挑戰，新課程的實施要求廣大教師必須轉換角色，以全新的形象走進新課程。《義務教育課程標準實驗教科書美術(以下簡稱新教材)》已在全國使用，和原教材相比，本教材有許多新的特點。所以，教師只有在使用新教材的過程中認真領會教材精神，把握教材特點，處理好教材與教學的關系，才能更好地體現新課改理念。本文就教師在新教材處理上應注意的問題談幾點粗淺認識。

一、充分挖掘教材的能力價值。真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標的整合

過于強調知識本位，過于體現知識、技能目標是原美術教材的特點。原教材按照知識結構進行編排，試圖讓學生系統地學習知識。以中國畫教學為例，在初一美術教材中就安排了《筆墨傳情的中國畫》《以少勝多的寫意畫》兩節內容。分別向學生介紹了中國畫的用筆用墨及花鳥畫的初步知識。在原初二教材中安排了《中國畫的山石畫法》《中國畫的樹木畫法》《中國畫的云水畫法》三節內容，分別向學生介紹了中國畫中主要門類的畫法。總之，原教材具有較強的系統性和專業性。在這種條件下多數教師只能按照教材內容施教，即：讓學生系統地學習美術知識，而忽視了學生情感、態度的培養及良好學習方法的形成。這樣，學生只能學到一知半解的美術知識，也不具備較高的美術素養。

和原教材相比，新教材更體現了“以人為本”的教育思想，更適宜學生學習。首先，新教材中刪除了復雜的美術技法教學內容，舍棄了專業性很強的畫種體系知識，建立了以造型藝術語言為基礎的美術知識教學和欣賞、創作等實踐活動相結合新型教學體系。新教材中的許多內容，并沒有按照專業知識結構的順序進行排列，而是根據學生學習需要編排內容，知識之間的聯系加強了，每一課中包含了欣賞、創作、工藝、設計等多方面知識，呈現出綜合化的特點。其次，新教材更貼近學生的學習、生活，使學生易于接受。以七年級上冊教材為例，本冊內容一改過去“嚴肅冷峻的面孔”，而附之以大量的彩圖，在內容設計上更能體現學生特點，其內容都源自學生的學習生活，如本冊教材中的《生動的小泥人》《雕塑自己的形象》《生活中的色彩搭配》等課都具有以上特點。第三，新教材更注重學習過程的體現，以培養學生的情感、態度價值觀，如《生動的小泥人》一課，教材要求學生在制作時“要大膽發揮，敢于實踐，貴在生動”。在《雕塑自己的形象》一課中，教材要求學生“可在形象的旁邊刻出自己喜歡的名言警句，或結合作業談談自己的性格愛好與理想”。在每一課中，都有類似的激勵性語言，以培養學生的學習興趣、態度、情趣。

新教材的上述特點就決定了教師在教學中要改變過去過于重視知識技能傳授的做法，努力挖掘教材的能力價值，實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個目標的整合。如在新教材《對印的樂趣》(七年級)一課的教學中，教師首先向學生展示有對印效果的三幅作品，讓學生欣賞。然后，教師讓學生比較這些畫與其他畫種的區別。并一邊演示，一邊與學生交流：“這樣的紋理你們見過嗎?我先試一試。”這樣，既能讓學生觀察對印的方法，又能提高學生自主實踐的目的性。接下來，教師先讓學生以小組為單位自己嘗試對印，進行作品展示，和其他小組的同類作品進行比較。教師和學生一起研究對印的方法，創作、實踐，教師根據學生創作情況為每個小組頒獎。最后，教師對知識進行遷移，告訴學生對印在生活中的功用。從此例可以看出，教師并沒有按照教材編排的順序進行講授，而是通過演示對印的方法，使學生對本課內容產生了興趣。教師又讓學生自己嘗試對印，教師和學生一起學習研究，展示學生作品，為每位學生頒獎，提高了學生學習的積極性、主動性、創造性。這樣，在本課中，教師熟練地駕馭教材，教材的能力價值得到體現，同時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標在師生互動中得到有機整合。

二、轉變教學方式，突出學生的主體地位，切實發揮教材的“橋梁”作用

在傳統美術教學中，許多教師不能處理好教材與教學的關系，存在著“以教定教”的現象。一些教師不能從學生需要出發施教，而只是根據教材內容進行教學設計。如在教學過程中采用灌輸式的教學方式，把學生當作接受知識的容器，將教材內容一點不漏地灌輸給學生，而不考慮學生是否感興趣，是否能接受等。筆者曾聽過一節公開課，課題是初二下冊《標志設計》(1)，在這一課中，教師首先介紹了標志設計的概念，提問學生：“你曾經在哪里看到這些標志?”學生分別回答，說了有關交通、銀行等常見的標志符號；接著，教師出示了許多標志圖案，讓學生辨認是什么標志，并告訴學生標志的特點，然后，教師示范和畫出舉例的標志，教師在總結的基礎上，布置學生作業，播放音樂，巡視指導；最后是作業展評，課堂小結，宣布下課。在課后我問幾個學生：“什么是標志設計?”學生都搖搖頭。在傳統美術教學中，類似這樣的美術課是很多的，其情形可歸結為一點，即：教師往往按照自己對教材的理解滔滔不絕地講完，而不管學生是否學會，結果仍是“水過地皮濕”，教學效果極差。

和原教材相比，新教材內容更加注重了學生自學能力的提高。如新教材中有許多提示性的語言及圖例、學習方法、步驟等，學生通過自學就能學會知識。所以，教師在教學中不必面面俱到，把一切知識都傳授給學生，而應先讓學生通過自主探究，嘗試獲取知識，當學生遇到問題時，教師再講解、示范，從而取得良好的教學效果。也就是說，教師應讓學生自己體驗、感悟，不要受定勢思維的影響，盡情發揮自己的想像，這樣，為下一步教學打下良好的基礎。如在新教材《手繪線條圖像的表達方法》一課的教學中，教師不必先向學生講授有關繪圖像的知識，而應先讓學生根據自己印象最深或自己所經歷的事情，用手繪圖像的形式表達出來，然后，教師再對學生作業進行評析，要指出作品的優點和不足。接著，教師再向學生介紹手繪圖像的表達方法，應注意的問題，怎樣做效果更好等。這樣，學生就會對所學知識留下深刻的印象，因為那是他們自己學會的，而不是老師“教”會的。

教學，關鍵在于教給學生思考問題的方法，也就是說，教師給予學生的不應是死的知識，而應是學習知識的方法。教材在短期內是同定不變的，如果教師的教學拘泥于教材，那么他永遠教不出新意。因此，教師的教學應隨具體情況的變化而變化，隨學生思維的發展而發展，教師應樹立發展意識，發展性地進行教學。具體說來，教師在教學中應改變傳統的“灌輸式”“接受式”的教學方式，大力倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力使學習方式為完成教學任務服務，確保學習方式的有效性。

三、正確把握教材的深度與難度，切實發揮教材的服務功能

縱觀原中小學美術教材，雖有其優點，但仍存在著專業性太強、難度過大的弊端，學生接受起來有一定的困難。因此，在傳統美術教學中，許多教師往往以美術專業標準要求學生，如一些教師認為只要學生能完成有難度的作業也就能更深刻地了解美術，理解美術的本質。以往，“難度”通常是指學生在知識的理解上或操作技能上所難以達到的程度。他主要與學生的年齡特點、認知或能力水平有關。在傳統教學中，很多教師認為，美術教學的難度主要表現在美術技能方面。如素描或水彩靜物、風景、人物等課業中，所關注的首先是畫的“像不像”以及素描、水彩、國畫等美術技能，還設計了一定的循序漸進的難易坡度。在傳統教學中，“深度”通常是指學生對美術本質規律的認識程度，具體又體現在對各種美術作品的形式規律、主題內容及其他文化意蘊的認識程度。以往，很多教師往往讓學生從“主題內容”方面去理解作品，只要作品的主題內容與題目不相符，就產生了一種“看不懂”的排斥感。

從傳統教學中多數教師對教材難度及深度的處理方法來看，在傳統教學中，學生能學到較多的知識與技能，也具備一定的對美術作品的分析能力，但從長遠看，學生是不能形成較高的審美能力和審美素養的。在新課程改革中，教師應重新認識美術教學的難度與深度，擯棄傳統教學中只從表面簡單處理教材難度與深度的做法，努力使教材成為發展學生潛能、提高學生素質的載體，從而發揮教材的服務功能。在新課程實施過程中，一些教師片面地認為新教材內容簡單了，難度降低了，在教學中不必讓學生按部就班地學習知識技能了，這是對新教材內容的片面理解。新教材內容更加注重了學生審美能力和素質的提高。這一點對教師的教學來說要求更高了，教師在教學中不僅不能放松知識技能教學，使學生具備美術基礎；另一方面，教師還應努力創造條件，創設情境，培養學生審美能力和素質。具體說來，美術基礎知識、基本技能必須讓學生掌握，如“美術”的概念，教師不僅要讓學生知道“美術”的內涵和外延，還應讓學生通過生活實踐深刻理解什么是美術。對于一些難懂的知識，如素描、色彩等，只能讓學生通過實踐去掌握。以色彩教學為例，教師只是向學生講授色彩知識，而不讓學生動手操作，那么學生永遠學不會色彩知識。再如，在欣賞教學中，教師應把作品本身的內涵、色彩等知識放在次要的位置，即先讓學生通過看書理解作品，使學生對作品有初步的認識，然后，教師再讓學生發表自己的見解。最后，教師可從文化、哲學、歷史、政治、宗教、經濟等各個方面引申開去講解，以開闊學生視野；培養學生審美素質。

四、有效利用教材資源。創造性地使用新教材

在傳統美術教學中，絕大多數教師在使用教材時，只能在教材及教參“規定”的范圍內進行教學而不能充分挖掘和有效利用教材資源，這樣，日復一日，一些教師的教學就成為一種重復枯燥的工作。在傳統美術教學中，“十幾年如一日”地使用一本教案的教師大有人在，年復一年按照一個教法教學的教師不勝枚舉。

新課程改革為廣大教師提供了新的課程環境、育人環境、教學環境。因此，教師在教學中要轉變教學理念、教學方式和學生的學習方式，以適應這個環境。在新課程改革中，教材已不再是傳統意義上的“教本”，而有著豐富的內涵和外延。首先，新教材不僅是教學的依據，也代表著一國的文化。縱觀各出版社出版的美術教材，雖然內容不盡相同，但都具有與文化相聯系的特點。所以，教師在教學中應充分挖掘教材中的文化資源，以培養學生的綜合素質。如人民美術出版社出版的美術教材《大家動手做條龍》《面具的設計制作》《設計吉祥物》等課的教學中，教師不僅要向學生介紹相關的知識，還應將教材內容與文化發展融合起來，使學生在大的文化背景下認識美術，通過美術學習提高學生的文化素養。如《大家動手做條龍》一課，學生通過自學就可以學會制作方法，所以在執教本課時，教師要讓學生知道龍是中華民族的象征，可在學生創作時，播放有關介紹龍文化的短片，或向學生介紹龍文化的知識，這樣，學生就能創作出更具象征意義的作品。教師在教學中應時刻關注文化發展，了解文化信息，從而充分挖掘教材的文化資源，提高學生的文化素養。

其次，教師應對教材內容進行擴充、整合。和原教材內容相比，新教材內容雖然較為豐富，由于受時間和空間的限制，教材永遠跟不上時代的發展。教師在教學中應根據教學需要對教材內容進行擴充、整合，以開發教材的知識資源，創造性地使用新教材。如《生活中的色彩搭配》一課，教材只出示了有關生活中色彩設計的圖片，如果只讓學生理解這些圖片，那么永遠滿足不了學生的需要。教師在教學中應讓學生在課下搜集有關生活中色彩設計的圖片、資料，可讓學生自己拍攝有關照片，寫出有關筆記、觀察日記、小文章等，讓學生將這些材料匯集成《生活中的色彩設計集錦》，然后在同學之間互相交流、欣賞。最后，教師對每位同學的作品進行評析，為每位同學頒獎。這樣，教師并沒有局限于教材，而是讓學生在搜集素材、資料的過程中學習知識，教材內容就擴展開來，教材中的知識資源也得到開發和利用。