審視體育教學(xué)中的幾種偏離現(xiàn)象

本文對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的幾種偏離現(xiàn)象進(jìn)行分析，以便于正確理解體育課標(biāo)和正視傳統(tǒng)體育教學(xué)的精髓。

一、過(guò)分按學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容。隨意減少或去掉必要的教學(xué)內(nèi)容

新的體育課標(biāo)使教學(xué)內(nèi)容的選擇有了很大的空間，過(guò)去大綱中所規(guī)定的一些技術(shù)要求高、風(fēng)險(xiǎn)性高、較為枯燥的項(xiàng)目，現(xiàn)在逐漸被一些簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性和游戲性高的項(xiàng)目所代替。有的教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了選擇自主權(quán)之后，把教材中那些學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目或內(nèi)容冷落在一旁。例如，耐久跑是提高學(xué)生心血管機(jī)能、提高學(xué)生肺活量、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的很好的教材內(nèi)容，可是學(xué)生最不喜歡的就是耐久跑。于是，有的體育教師就提出要把耐久跑“淘汰出局”。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，不應(yīng)以學(xué)生的興趣、嬉笑程度為目的，而應(yīng)以是否能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力。如果一堂課給學(xué)生的感受僅僅是快樂(lè)，賦予的僅僅是一些牽強(qiáng)隱性目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)顯性的知識(shí)、技術(shù)、技能，學(xué)生一點(diǎn)接受性的感觸都沒(méi)有，這樣的體育課也就失去了應(yīng)有的體育學(xué)科教育的價(jià)值。對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要辯證吸收其精髓，改革與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的部分；教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織教學(xué)時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行一定的科學(xué)性、文化性和思想性的整合，讓體育文化融入心靈，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)和體能。

二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性、游戲性，不能正視運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的創(chuàng)新教學(xué)

有的教師沒(méi)能正確解讀體育課標(biāo)，誤以為強(qiáng)調(diào)主體教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等，就可以不講究知識(shí)與技術(shù)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的技能提高也無(wú)需要求了，一味以游戲(有的游戲缺乏體育學(xué)科的知識(shí)性和文化價(jià)值)代替教材、以學(xué)生的興趣取代運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)。這主要是對(duì)體育與健康課程目標(biāo)體系的五個(gè)方面研讀不夠。目標(biāo)體系的五個(gè)方面首先強(qiáng)調(diào)的是在增強(qiáng)體能的基礎(chǔ)上掌握一定的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；其他四個(gè)方面的隱性目標(biāo)都建立在前者的基礎(chǔ)上，需要教師在具體教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、整合、改造，把隱性目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)之中。學(xué)生對(duì)體育學(xué)科文化、體育方面的技術(shù)技能、體育健康價(jià)值等的了解畢竟較少，對(duì)體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。一味以迎合學(xué)生所謂的興趣方式進(jìn)行教學(xué)，那樣的教學(xué)也就失去了知識(shí)傳承的價(jià)值和體育學(xué)科的育人價(jià)值，更談不上終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

體育和其他學(xué)科教學(xué)方式雖然具有一定的不同之處，但其本質(zhì)都是以育人為目的。體育課堂并非是專門(mén)供學(xué)生以?shī)蕵?lè)為目的的場(chǎng)所。教師能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)、學(xué)練體育技術(shù)、獲得體育技能的過(guò)程中感受體育文化的魅力、發(fā)展身心健康，才是體育教學(xué)改革的目的所在。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“情境”“快樂(lè)”“成功”教學(xué)，淡化甚至放棄體育課堂中的素質(zhì)練習(xí)

目前學(xué)校體育教學(xué)改革非常活躍，如情境教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)、成功教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推陳出新，對(duì)提高學(xué)生的體育課興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。然而，在欣賞和贊譽(yù)聲中許多教師把體育課演變成了文藝表演，甚至是戲劇、小品表演，或是音樂(lè)欣賞課，改變了體育學(xué)科的本質(zhì)屬性。中小學(xué)生體育課適當(dāng)?shù)匚乃嚮蕵?lè)化、戲劇化，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。但體育課過(guò)分脫離體育健身運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)以及對(duì)體育與健康文化知識(shí)的傳授，過(guò)分追求那些華而不實(shí)的所謂創(chuàng)新教學(xué)，似乎偏離了體育教學(xué)改革的真義。體育過(guò)程是以身體活動(dòng)為基本形式，以身體練習(xí)(具有一定體育科學(xué)性的身體練習(xí))來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)、以增進(jìn)身心健康為主要目的教育過(guò)程。如果缺少科學(xué)的身體活動(dòng)，沒(méi)有一定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，或不是以促進(jìn)身心健康為目的，就不能稱之為體育教學(xué)，應(yīng)該稱之為娛樂(lè)項(xiàng)目、競(jìng)技項(xiàng)目或娛樂(lè)活動(dòng)。針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)方面存在的突出問(wèn)題(肺活量降低、耐力素質(zhì)差等)，為了有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，體育課中承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是很有必要的。我們?cè)诮虒W(xué)改革中應(yīng)該銘記學(xué)校體育的重要功能，在發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)；在考慮學(xué)生身心愉悅的同時(shí)，也要考慮體育文化的滲透和知識(shí)、技能的積累；在考慮激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，也不要忽視終身體育、健康意識(shí)培養(yǎng)。體育課堂創(chuàng)新是創(chuàng)在如何“激發(fā)”學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，創(chuàng)在激活學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，創(chuàng)在學(xué)生能利用課余時(shí)間自覺(jué)地進(jìn)行健身鍛煉上。

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性培養(yǎng)，淡化組織紀(jì)律性教育

隨著教改的不斷深入，教育理念已發(fā)生了很大的變化，形成了以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生出發(fā)，從有利于主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮的前提下來(lái)進(jìn)行的課堂教學(xué)。但有的教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。例如，課堂整隊(duì)、準(zhǔn)備活動(dòng)、課間調(diào)度等全由學(xué)生組織，或放棄整隊(duì)與準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性練習(xí)。課堂教學(xué)并不是課外活動(dòng)，課堂教學(xué)要求教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行整合與精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂學(xué)練中只有按照一定的組織安排與教學(xué)要求，才能進(jìn)行有序的主體性學(xué)習(xí)。如何才能有序?需要的是課堂的組織性、紀(jì)律性。課堂上沒(méi)有原則的放任自由，那樣的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生自由散漫的個(gè)性。我國(guó)目前多數(shù)學(xué)校每個(gè)班的男女學(xué)生數(shù)有50人左右，學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及體質(zhì)和身體素質(zhì)差異很大，其運(yùn)動(dòng)能力也各不相同，如果沒(méi)有嚴(yán)格的組織紀(jì)律要求，如果沒(méi)有教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，如果不能面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層施教，無(wú)論教師素質(zhì)多高，無(wú)論其怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動(dòng)接受，或應(yīng)付差事甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果學(xué)生長(zhǎng)期在無(wú)序、自由散漫的狀態(tài)下學(xué)練，所謂的主體性、創(chuàng)造性教學(xué)也只是理想化的形式，也只能養(yǎng)成自由散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，決不能把體育課上成“休閑”課，更不能把體育課變成自流式的學(xué)習(xí)。

五、過(guò)分注重過(guò)程評(píng)價(jià)，淡化甚至忽視結(jié)果評(píng)價(jià)

體育課標(biāo)在以往的基礎(chǔ)上增加、完善了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)注重體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)。體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四個(gè)方面：體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神。由于態(tài)度、情意與合作精神這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)很難有一個(gè)具體的量化度，所以不能一味只強(qiáng)調(diào)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，而忽視對(duì)學(xué)生體能、知識(shí)、技術(shù)、技能結(jié)果的量化評(píng)定，那樣會(huì)削弱學(xué)生發(fā)展體能、提高技能和知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱性目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程，是建立在體育與健康的知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，那種脫離體育與健康教材內(nèi)容，舍本逐末的隱性目標(biāo)的定性評(píng)價(jià)，不會(huì)有益于學(xué)生終身體育、健康意識(shí)的培養(yǎng)，只會(huì)削弱學(xué)生對(duì)體育價(jià)值與功能的信任度。另外，過(guò)程評(píng)價(jià)存在著很強(qiáng)的人為因素和情感因素，如參加學(xué)練的積極性的高低、練習(xí)效果的好與差、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)等，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)具體衡量的硬性指標(biāo)，也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不公正，最終學(xué)生的積極性和主動(dòng)性同樣不能全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有把過(guò)程和結(jié)果合理、緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到好的過(guò)程就會(huì)有相對(duì)好的結(jié)果，感受到自己的身體機(jī)能和體能、技能等在不同程度上確實(shí)有了一定的發(fā)展和提高，才能真正激活學(xué)生對(duì)體育課程的興趣與愛(ài)好，才能讓學(xué)生的身心真正獲益。

總之，在體育課改中只有處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，才能把新的教學(xué)理念融入到體育課標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)踐中，才能使體育教學(xué)的改革向有益于學(xué)生身心健康的方向發(fā)展。