英語電影教學：提高大學生英語聽說技能的有效途徑

[摘要]教學方法和手段直接影響學生的學習興趣和教學效果。大學生英語學習最大的障礙和急需提高的就是英語的聽說技能。大學生把聽說能力差歸因于英語語言環境缺乏和教學方法的落后。觀看英語電影或錄像是特別受大學生的喜愛。采用英語電影教學不失為提高高職學生英語聽說能力的一種行之有效的方法。

[關鍵詞]教學方法 英語電影 多媒體 聽說技能

一、引言

大學英語的教學目的是使大學生掌握扎實的英語語言基礎知識，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力，特別是聽說能力。李嵐清同志說過，外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。改革傳統的英語課堂教學方法與教學模式是新一輪英語教學改革成敗的關鍵所在。隨著多媒體教學越來越多地引入英語教學的聽說課上，電影教學越來越受大學生的青睞。

英語電影特別受大學生的喜愛，原因是電影集視、聽手段于一體。通過影像、畫面、聲音、字幕以及特技手段傳遞信息，給觀眾以強烈的現場感、目擊感和沖擊力：它不僅是人們獲得外部新聞和信息的手段，而且是豐富多彩的文化活動和娛樂的主要提供者。通過影視進行英語聽說技能教學，學生不僅能聽到地道純正的英語，看到了真實的現實生活情景，而且能提高他們的跨文化交際意識，激發他們強烈的表達欲望和英語的學習熱情。

二、大學英語課堂教學方法與教學方式的現狀調查

1 調查對象

本研究對象是寶雞文理學院非英語專業的歷史2005級、電氣2006級和數學2007級學生。發放問卷320份。回收320份。其中男生145人。女生175人。本次調查于2006年6月-2007年11月份進行。

2 調查方法與數據收集工具

本研究采用調查問卷。內容涉及學習困難和亟待提高的方面、教師課堂教學模式和方式、學生喜愛的教學方式、多媒體教學的使用和學生對外語教學改革的建議。調查是經相關系的領導和授課教師同意后在課前或課間進行的。問卷形式為單選、多選。數據統計均采用百分比統計。

3 調查結果

(1)學習障礙和急需提高的方面

受試大學生認為自己目前英語學習中的最大學習困難依次為口語71.7％、聽力55.9％、寫作19.5％、閱讀15.8％和翻譯7.6％。

大學生急需提高的依次是口語(78.8％)、聽力(42.5％)、詞匯量(37.5％)、讀寫能力(17.5％)、自信心(13.8％)、和語音(5％)。

(2)障礙歸因

大學生把自己英語學習障礙歸因為英語語言學習環境的缺乏(61.2％)、學習態度不端正和學習方法不當(25％)和教師專業素養差(13.8％)。

(3)課堂語言知識的傳授與語言技能的訓練

8.75％的學生認為教師課堂講解占全部時間的100％，66.25％的學生選擇80％-90％，22.5％選50％左右，2.5％的學生選擇30％左右。

承認課堂做大量語言技能訓練的學生只有1.2％，選每堂都有訓練機會的學生只占28.3％，而63.3％的學生承認只是偶然有些練習的機會，承認根本沒有任何訓練機會的學生占7.2％。

(4)課堂教學模式

79.3％的學生認為課堂教學仍然是以“教師講解為主、學生聽記筆記”的教學模式，承認“老師提問、全班口頭應答”的教學模式的占15.9％，4.8％的學生選擇了以“2—5人合作學習為主的模式”。

(5)你認為最有效的英語學習方法

42.5％認為最有效的教學方法是進行大量的聽說練習，36.25％的學生認為進行大量的課外閱讀，有21.25％的學生認為是語言知識學習最為有效。

(6)學生最喜歡的課堂教學活動類型

65％的學生選擇“看英文錄象或電影”，18.75％選擇語言知識的學習，15％選擇了角色扮演，只有1.25％的學生選擇聽教師或錄音磁帶。

(7)多媒體教學的使用

所調查的班級里，英語精讀教學上多媒體的使用率為0％，聽力課是在語言實驗室進行，占100％，課堂大多是聽課程磁帶完成教學任務的占92.4％，只是偶然看英語電影的占7.6％。

4 調查結論

(1)多媒體教學在大學英語教學中的使用率非常低。主要原因有：一是學校多媒體設備不足，其他專業的教學較多地使用了多媒體教室。二是一些教師認為相關的多媒體教學軟件少。

(2)傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學仍是大學英語課堂教學的主要模式。大多數教師認為原因有三：擴招后的大學生的英語底子差，特別是聽說能力差：大學英語教材的內容多，課堂教學任務重；四、六級考試形式主要還是筆試，口語居于次要地位。

(3)大學生目前急切想提高他們的英語聽說能力：他們喜歡觀看英語電影。

三、采用英語電影教學提高聽說能力的理論依據

1 克拉申的語言輸入假設和情感過濾假設

克拉申的語言輸入理論認為，輸入是語言習得的首要條件。語言輸入必須是“可理解性的”。只要學習者能夠理解輸入的語言．又有足夠的量保證時，習得就自然產生了。輸入的語言必須是真實的、有意義的。語言習得只有在真實的語境中才會產生。

克拉申還認為，在學習者與環境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障，他把這種非智力屏障稱為“情感過濾”。“情感過濾”是無意識的，它控制著受教育者對于所接觸信息的輸入與吸收。“情感過濾假設”強調了包括動機、自信和焦慮等情感因素對于第二語言習得的重要性。該假設強調教師在進行語言教學時，要重視學生的非智力因素。要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。在選擇學習材料時，要考慮難易適度、語速適中及趣味性。

2 興趣理論

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。人的興趣是多種多樣的，有物質的和精神的興趣：有直接的和間接的興趣。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。興趣使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應環境，對生活充滿熱情。

3 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師只是幫助學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義強調真實情景的必要性。認為學習只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。建構主義學習理論同時強調學生之間、師生之間的協作交流及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構以達到自己的學習目標。

4 心理學研究結果

心理學研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺。11％來自聽覺，由其它器官獲取的信息占6％。顯然，通過多種感官刺激所取得信息量，比單一地聽老師講課強得多。有關資料也表明。人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到同時看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。影視教學綜合了圖、文、聲、像等現代信息技術，并和計算機程序結合在一起形成超文本、超媒體的信息傳播方式，它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示，不僅非常有利對知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

四、影視教學是提高大學生聽說能力的有效途徑

影視教學能極大地提高學生的學習興趣和學習熱情。然而，影視教學畢竟不是純粹的娛樂。影視教學仍是一種教學形式。影視教學應遵循現代教育教學的原則和規律，遵循現代外語教學的指導思想和教學原則。為此，外語教師在進行影視教學時應注意一下幾個方面：

1 明確教學目標，確定教學任務和評價形式

把影視作為一種教學手段與教學方式必須為外語語言教學服務。英語教師應根據語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略等分類制定具體的教學目標、教學任務及評價形式，避免純娛樂的影視教學。教學評價形式可是書面文字的、口頭的、圖畫的，也可以是體態的。書面文字形式可以是填空、選擇、簡答或觀后感之類的東西。口頭表達可以是口頭問答式的、故事情節敘述的、人物分析式等。動感型的可以以角色扮演的方式進行。教師可根據學生的不同水平列出不同的學習任務，供學生自由選擇。教師可對不同的表現給于不同的反饋形式。由于競爭心理，大多數學生會盡自己最大的努力去完成教學任務的。在播放影視之前，教師可根據情況對教學影片做一簡要的說明，必要時補充一些語言信息和文化背景之類的信息。

2 影視教學內容的選擇

根據克拉申的輸入假設和情感過濾假設以及興趣理論以及影視教學必須服務與語言教學這一原則，影視教學從內容應該是健康向上的、多維的，如反映友愛、正直、誠實、樂觀、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題的，或反映學習方法和成功經歷的等，而且還要符合學生認知水平和興趣愛好。教師要根據學生的年齡、興趣、認知水平、學習目標、存在問題等方面選擇恰當的影片供學生欣賞和學習。如電影《泰坦尼克號》留給觀眾強烈的視覺震撼：泰坦尼克號外形龐大、美觀、設計科學，那是人類智慧的產物。影片中的愛情故事更是令人震撼。其中的插曲“我心依舊”(My Heart will Goon)讓人百聽不厭。學習語言的同時又欣賞了優美的歌曲，學生樂中學，樂于學。

3 教學組織形式

建構主義學習的教學形式采用班級授課、個體自主學習、雙人或小組合作學習為基本學習形式。教師要根據教學內容、教學時間、教學目標等設計合理的學習形式，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。教學過程應是整體與部分之間、個人與個人之間、小組與小組之間交錯進行，有動有靜，動靜結合，師生共同完成教學任務。

4 聽說訓練為影視教學的主要形式

影視教學的主要目的是激發學生的英語學習興趣，加強學生對異國文化、風俗習慣、思維方式、價值觀、生活方式等的了解，更重要的是提高大學生的英語聽說能力和跨文化交際能力。那么，課堂的主要活動形式應該是以聽說為主的活動。學生在觀看和聽的過程中，可模仿劇中人物的的語音、語調和說話方式，也可兩人一組發表議論、看法。觀看中，教師也可采取多種技巧訓練學生的聽說技能、想像力、聯想力等。猜想劇情、復述故事情節、描述人物形象、分析人物心理特征、觀后心得等都是很好很有效的訓練學生聽說技能的活動形式。

5 影視教學程序

一般情況下，影視教學遵循幾個環節：導入；點明教學目標、教學任務及評價形式；觀看教學影片，并完成教學任務；教學任務檢查和教學評價。教師興趣導入新課后，對新教學內容進行簡單的背景及內容的介紹，然后向學生陳述教學目標、教學任務及教學檢測形式。教師可口頭向學生說明，也可將事先準備并打印好的教學目標與教學任務發放給學生，讓學生有目的地開始觀看影片。在影片放映過程中，學生可根據任務單上的內容采取恰當的策略并有選擇性地完成教學任務。有些任務只有在觀看完后才能完成。在此過程中，學生在教師的指導下可獨立學習，也可兩人一起學習。影視欣賞完后，教師鼓勵學生采用小組合作式學習的方法進行討論交流。通過小組合作學習，學生檢查自己教學任務完成的情況，同時了解了自己的學習效果。理解好的學生可在全班面前或小組之間簡單陳述影片的故事內容、觀后感及對影片的評論等。教師對學生課堂的表現進行紀錄、評價，或對上交的學習任務進行評價。

五、結語

以多種學習理論為指導的英語電影教學能突出“以學生為中心、以教師為指導”的教學思想，能充分調動學生的學習自主性，積極性和創造性。這一學習過程能把語言知識、語言技能、文化知識、學習方法、情感因素等學習融為一體，教學過程綜合了聽，說，讀、寫基本技能的訓練，使學生在一種較真實的語言環境中感受學習資源，既獲取了感性的信息，提高了學習興趣，又加強了英語聽說技能的訓練，不失為一種有效的教學方法。