語文的精彩在于欣賞

《語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”同時還認為“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這就要求語文教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美、欣賞美、創造美，豐富自己的精神世界。而閱讀欣賞是提高學生審美情趣，品味人生，形成良好個性的一個平臺。

一、欣賞性語文閱讀的可行性

縱觀小學課文，都是經過精挑細選的美文，學生只要愛讀，就能深深地進入課文的意境中，與文中的主人公同歡笑共患難，想其所想，樂其所樂，陶醉其中，這是欣賞性閱讀的根本。班級、學校、家庭豐富的藏書為學生多讀書、讀好書，遨游于知識的海洋，汲取幾朵最美的浪花提供了源泉。隨著教育現代化的實施，投影、錄像的應用，既渲染了課堂氣氛，又創造了生動的情景，讓學生身臨其境，充分享受文章的意境美。教師專業化發展的推進使一批業務精湛、知識淵博的教師逐步成長起來，為引領學生欣賞性語文閱讀提供了保障。

二、構建欣賞性的語文課堂

1.課堂教學模式的探究

（1）導語激情：依托文本，教師或深情并茂地講述，或經過媒體的渲染，把學生引入美好的情境、嶄新的領域，從而激發他們內心享受的情感、神往的情趣、探究的情思。

（2）初步感知。文本仿佛是一塊天然的美玉，需精心地洗磨才能顯現出來。初步感知文本，需要培養學生一絲不茍、耐心細致的精神，重點在養成用心讀書、了解文本的內容、琢磨文本的意蘊的習慣。

（3）多元對話。面對文本，盡可能地調動起全體學生的知識積累、生活經驗、人生體驗與文本對話、與同學對話、與教師對話。在對話的過程中，適時地展示文本的魅力，讓學生充分欣賞到文本自身的美感，享受到走進文本的快樂，陶醉于感悟的喜悅。

（4）拓展延伸。“課文只是一個例子”，要善于在適當的地方，在適合的時機豐厚文本，也可以在學完文本后根據一定的聯系進行外延的擴大，既加深了對文本的理解，又可把課內和課外相結合。

2.強化四個重點

（1）創設情境。教師應根據不同的文本內容，創設相應的教學情境。或在課始，激發情趣，巧設懸念；或在課中，啟發學生開展豐富的想象，情不自禁地進入作者所描繪的世界，以體驗文中秀美的景色，呼之欲出的人物，感人至深的場面；或在課尾，發人深思，意味悠長。

（2）重視朗讀。朗讀是作品欣賞的重要組成部分，作品的意蘊常常需要出聲的讀才能表現出來，同時作品的美感也需要朗讀傳達。學會欣賞課文，首先應學會感情朗讀。提倡教師的范讀，多采用領讀、輪讀、對讀、配樂朗讀等個性化朗讀。

（3）學會感悟。教師要善于引領學生抓住重點詞句體會，或由淺入深，或由點及面地走進文本，使他們由衷折服于大自然的瑰麗多姿，賞析人物的栩栩如生，沉醉于事情的高潮跌宕，從而嘆服于祖國語言的美。

（4）展開想象。語文學習的過程應該是享受藝術的過程，需要學生不斷展開想象的翅膀。教師要引導學生基于文本又超越文本，在文本的空白處大膽想象、補充，這樣才能加深對課文內容的理解，領悟教材蘊涵的美。

三、豐富學生多彩的語文生活

1.課外閱讀

閱讀本身就是一種審美過程，課外閱讀應以學生自讀為主，但在閱讀前教師要提供適合的閱讀篇目，包括必讀和選讀兩大類，同時還要作適當的提示和提出一定的要求，在整個過程中要重視培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，努力讓學生真正成為課外閱讀的主體，使書卷的文采精華不知不覺融化到他們的血液中，使他們口長于言、筆長于寫，從而使閱讀充滿創造、充滿靈氣。

2.經典賞析

要讓學生自小就接觸“最有價值的書”、“永恒的書”。我們學校就秉承這一理念，從《三字經》、《論語》一直到唐詩宋詞，選取一些經典作品編寫了六本《每周一文》，分別供1—6年級學生使用，要求每學期賞析25篇古詩詞。同時把名著分解到相關年級，我們叫“共讀一本”，如五年級讀完《水滸傳》，六年級讀完《三國演義》等。

3.專項活動

我們要把讀書、語文生活融化在豐富多彩的活動中，讓活動激發學生讀書的興趣，釋放出語文學習的樂趣。如我們學校每年都開展一次讀書節，時間覆蓋整整一個學期。

4.生活模擬

我們教師應把課內和課外、學校和家庭、學習和生活緊密結合起來，讓學生感到生活處處皆語文，語文時時有情趣。組織學生演練課本劇，引導學生關注廣播電視中播音員、演員的表達和表演，有意識地擴大自己語言交際的頻率、長度，提高自身表達的美感和藝術感染力。

從學會欣賞入手，并由此作為語文學習的著力點、方法論、運行內核，再進一步探究內涵、拓展外延，形成語文教育的體系，這是語文的本質要求。只要我們在語文的百花園中引導學生多角度閱讀文本，多層面欣賞人文，達到賞文、賞心的目的，就一定能激發學生學習語文的熱情，提高語文的素養。