口語交際話題資源的開發

口語交際的話題是指學生在交流溝通的過程中談論、議論、爭論的中心，同時是思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，也正是通過話題，將交際情境中的雙方維系在一起。在小學語文口語交際教學中，話題選擇不僅會影響學生口語交際訓練的興趣，更直接影響了口語交際訓練的質量。因此，我們必須關注口語交際話題資源的開發。

一、突出教材內容的生活化處理，讓話題貼近學生生活

教材安排的話題一般都比較貼近學生生活，但是由于學生的生活環境不同，知識結構不一樣，一些話題可能貼近了部分學生的生活，卻也難免遠離了另一部分學生。為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材，對教材內容進行生活化處理。教師應精心選擇，靈活運用教材，創造性地使用教材，該調整的調整，該改組的改組，該補充的補充，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，讓學生在語言實踐中樹立表達的自信心，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。如《接電話》提供的一些對話內容涉及“電子信箱”、“傳真號碼”，這對農村孩子來說比較陌生，激發不了學生交流的欲望，因此有必要結合學生的特點，對這一內容進行調整與修改。教學時，首先引導學生進行接電話的基本訓練，可以以教材上的話題為例，指導學生接電話時要注意文明禮貌、說話得體，然后讓同桌兩位同學合作，自選不同角色，自定不同話題，使用禮貌語言打電話，互聽互評，再推選表演較好的幾對作示范，老師最后給以鼓勵和規范。每個同學都在最佳狀態中進行口語交際。由此可見，教師作為課程的建設者，應該發揮主動性和創造性，活用教材、超越教材，把一些不太貼近學生生活的話題稍加改造，成為貼近學生生活的話題。實現話題與學生的零距離，可以觸動學生的所思所想，保證學生有話可說，激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。

二、注重口語交際訓練點的確定，讓話題適合學生交流

蘇教版小學語文教材中關于口語交際的話題有這樣幾類：一是介紹類：自我介紹、介紹世界名城等；二是獨白類：說說自己的奇思妙想、復述故事等；三是交往類：贊美、借物等；四是表演類：演課本劇、主持節目等；五是討論類：小小建議、小小辯論等。這五類口語交際話題中的后三類，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。而前兩類的口語交際話題，雙向互動是隱性的，容易上成以學生言語單向輸出為主的聽說訓練課。對于一些本身缺乏交際性的話題，教學前必須認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，找準可以引發口語交際的“點”，為學生的交際創造契機。如續編故事《狐貍和烏鴉》，為了使每個學生都樂于交際，我在課前和學生一起制作了烏鴉和狐貍的頭飾，并找來“肉”的道具，課堂上先讓同桌兩人合作，一人帶烏鴉頭飾，一人帶狐貍頭飾，演一演故事。因為沒有預先編排好的劇本，學生完全進入自己的角色，把自己當作狐貍或烏鴉與對方交流。富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們跳出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開了心扉，打開了思路，同桌兩人演繹了一個個富有創意的故事。合編合演故事的過程，不僅鍛煉了學生口語交際的能力，而且培養了學生注意認真傾聽別人講話的習慣，使學生思維的敏捷性得到了訓練。演完后，再讓學生把合編的故事講一講。這樣，學生講故事就有了依據，把故事中人物的話語、動作、表情講得繪聲繪色。

三、關注思考問題的深刻性培養，讓話題引發學生討論

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”學生是否能夠發現問題、思考問題，關鍵在表達；欲表達，則必須要思考。口語交際既是思考的外在表現形式，又是促進思考的動力。“對話交際時，言語要依據語境，特別需要注意對話的情境、話題的接引與轉換、對方話語的補充與暗示等等，這對思維的針對性，思維判斷力以及思維的靈活性等都有很好的鍛煉。”一些有爭議的話題，對發展學生的思維獨立性、敏捷性、邏輯性、創造性是極其有益的。在閱讀教學中，我們可以憑借課文，挖掘那些能開啟學生思維之門的話題，如《山谷中的謎底》其中心是：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。就此，讓學生圍繞“生命和尊嚴誰更重要”展開討論，學生引經據典，并充分引用例子來說明自己的觀點，認為“生命更重要”的學生舉了劉胡蘭、不食嗟來之食等例子，持“尊嚴更重要”的觀點的學生則用韓信胯下之辱、司馬遷忍辱含垢等例子來證實自己的觀點。學生的爭論針鋒相對，不時擦出思維的火花。還有一些故事性的課文，文章雖然結束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，可以讓學生續編故事。續編故事為學生提供了話源，學生的思維馳騁在想象的王國里，思維的創造性得到了鍛煉。結合學生生活，也可以挖掘出培養學生思維能力的話題，如：“小學生看電視利大于弊還是弊大于利”、“可以適當撒謊嗎”等。

總之，教師不僅要在教學中挖掘口語交際的豐富素材，生活實踐同樣也是對口語交際教學的鞏固和延伸，只有充分挖掘交際話題，拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會，才能使學生學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。