讓學生享受美麗的語言

語言是美麗的。著名特級教師于漪在《站在文化的平臺上》一文中指出：“漢語言文學記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。漢語是象形表意的文字，常訴諸視覺形象，能給人以豐富的感性認識。”因而，作為母語學習的主陣地，語文課堂教學應給學生美的熏陶、情的浸染、意的激發，讓學生享受美麗的語言。

一、在比較品味中享受美麗的語言

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們知道，文本世界是一個情感的美麗世界，高山流水的奇秀美，波濤洶涌的壯觀美，感人肺腑的凄美，一縷光、一道水、一個故事、一段情節……無不蘊含著大自然的奇思妙想，無不寄托著人們的萬縷情絲。在指導學生進行文本閱讀時，我們要抓住文中的關鍵詞句進行比較、品讀，讓孩子們在品評中沐浴祖國燦爛文化的陽光，感受漢語言文字的無窮魅力。請看《貓》教學片斷：

“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”

——老舍《貓》

一位老師教學時，注意了句中的“蹭”字，她讓學生好好推敲推敲“蹭”的意思。一個學生說：“蹭就是摩擦的意思。”另一個學生說：“蹭是輕輕地摩擦。”老師說：“那可以改成用身子擦你的腿。老舍先生為什么不用‘摩擦’而用‘蹭’呢?請大家再讀讀課文，聯系自己的生活體驗，體會其中的不同。”學生反復讀課文后體會出如果用‘摩擦’，句子中的貓就沒有可愛的感覺了。這時，老師又讓學生自由讀課文，再聯系上下文，看看這個“蹭”字還能找到什么新的感覺。第三個學生站起來說：“‘蹭’是很溫柔很小心地摩擦。因為文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢!”第四個學生說：“貓蹭還有一種撒嬌的味道。貓跟老舍爺爺撒個嬌，要求抓抓癢，說明貓和老爺爺的關系特別親密。”老師非常高興地說：“你們體會得真好。再讀讀課文，看看貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺的腿，蹭出了什么?”這下，學生發言可熱烈了，有的說蹭出了貓的可愛；有的說蹭出了貓的頑皮、天真；有的說蹭出了貓的乖巧；有的說蹭出了貓對主人的深情厚誼，因為在貓的眼中老舍就是它的父親，在老舍的眼里，貓就是他的孩子。

你看，一個“蹭”字，為我們展現了一幅“貓愛人，人愛貓”的動人畫面。學生在推敲、品讀字詞中品味出文中蘊涵的情感，經歷著“由文字以通乎語言，由語言以通乎古圣賢之心志”，“切己體察，形成自己之見解”的過程。在這一情感體驗的過程中，學生的個性得到飛揚，精神得到舒展和勃發，他們在情感體驗中享受著語言蘊含的內在美。

可見，聯系文本背景品味詞語運用的準確傳神，領悟語言的意蘊，既是語感訓練，更是審美的滲透。從中我們體會到煉字煉句“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的樂趣，也享受到語言深處的美。

二、在指導美讀中享受美麗的語言

所謂“美讀”，就像葉圣陶先生提出的那樣：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳出來。這無非如孟子所說‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”“美讀”可以把學生帶入意境，產生情感上的共鳴。蘇教版一年級新教材中編排了許多詞串韻文，一篇韻文就是一幅美麗的畫，就是一首優美的詩，充滿著濃濃的兒童情趣和詩情畫意。教學時，可根據韻文的特點，創設生活情境，在真實的情境中，引導學生邊想象邊讀美讀，讀出文中的韻味，讀出自己心中的感受。如：一位老師在第一冊《識字3》的詞串朗讀訓練中是這樣引導學生美讀的：“你見過的綠樹是怎樣的?”“大大的綠樹怎么讀?”“小小的、可愛的小樹怎么讀?”“你讀的是小樹。”“你讀的是大樹。”“你見過什么花?”(紅花、雞冠花、荷花……)“你想對這些可愛的花說些什么?讀讀這些花。閉上眼睛想一想紅花，聞一聞花香，跟我讀‘紅花’。來到小河邊，伸出小手和它握握手什么感覺?跟我讀‘流水’。流水和我捉迷藏，怎么讀‘流水’………老師美美的范讀令孩子們陶醉，他們如同來到了公園里，來到了小河邊，聽到了嘩嘩的流水聲，聞到了淡淡的花香。因而，孩子們在老師創設的情境中快樂地、入情入境地美讀，讀出了詞串的特點，讀出了詞串的韻味，感受著美美的語言。

三、在創設語文場景中享受美麗的語言

語文教學無論是培養學生的聽說讀寫能力，還是培養學生的人文品質，都離不開具體可感的場景。只有創造適宜學生發展并與當前教學內容和諧一致的教學場景，才能最大限度地調動學生學習的積極性，激發其創造性，從而感悟語言，發展語言。通常在教學中我們可以通過模擬再現文中情境，營造語文學習的場景，把學生帶入圖畫描繪的情境；帶入生活的情境，到大自然中欣賞美；帶入想象中的情境，體會文中意境。這樣，學生在身臨其境中學習文本，從具體、美好的情境中，感知美、鑒賞美，從而培養學生的審美能力。

如一位老師教學《掌聲》一文時，讓學生模擬情境，換位思考：“如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?”一個學生說：“小英，你演講得太棒了，我要向你學習。”另一個學生說：“小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!又一個學生說：“好樣的，小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!”這時，老師滿懷深情地說：“小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多太多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說——”學生有的說：“謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!”也有的說：“謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來!”還有的說：“我想說的除了感謝還是感謝!我就給大家深深地鞠個躬吧!”老師緊接著說：“是啊，無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們的掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩。這不是一般的掌聲啊，這是同學們的一片愛心。同學們，讓我們美美地讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。”在學生入情入境地自由練讀后，老師又對學生說：“同學們，讓我們再一次走進小英的內心世界，如果她感動，你就陪她一道流淚；如果她高興，那么，你就陪她一道微笑。讓我們一起朗讀這一段，把那充滿溫情的一幕永遠保存在我們美好的記憶里。”這時，學生聲情并茂地朗讀，讀得非常動人，讀中再一次表達出自己內心的情感。

在這一學習場景中，老師誘導學生走進文本，進入角色，移情體驗。學生敞開了心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；他們飛揚著激情，傾訴心聲，用一句句質樸的童言來表達自己的真知灼見。學生在體驗、美讀的過程中語言感得到發展，情感得到豐富。

四、在拓展訓練中享受語言的美麗

新課標強調：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文教學中的“拓展”應根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟、促成建構。可以說，成功的拓展是語文教學一道亮麗的風景線，它能開拓學生美的視野，使學生表達美的感受成為一種創造性活動。如：學完《荷花》一文，我讓學生贊一贊美麗的荷花。學生對荷花的美是有體驗的。他們有的說：“荷花，你就像婀娜多姿、亭亭玉立的少女那樣令人充滿遐想。”有的說：“荷花，你高潔、出污泥而不染的品格令人欽佩!”有的說：“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。荷花，你的純潔、你的芳香令我陶醉。我真想吟一首小詩贊美你!”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了人間。我們要贊美你，歌唱你。”于是，學生根據自己的不同體驗，選擇自己喜歡的方式贊美荷花。愛朗讀的，把課文美美地讀一讀；愛畫畫的，畫一張美麗的荷花圖并配上自己精彩的解說詞；愛唱歌的，選擇一首描寫荷花的古詩，譜上曲子唱一唱；愛作詩的，寫一首小詩贊一贊荷花……學生在贊荷花的拓展性練習中，美的體驗得到喚醒，愛的情感得到升華。那融融的喜愛之情寫在孩子的臉上，那潺潺的美的溪流在孩子的心中流淌。他們大膽想象，激情創作，在想象美、創造美的過程中提高了自身的審美能力。

可見，語言的美麗是對心靈的滋養，是一種直接而親切的藝術享受。我們語文教學的任務就是要引導學生潛心會文本，引導學生觸摸語言，品味語言，感知語言的“質地”和“芳香”，在他們人生的起始階段，賦予他們的語言生命以最亮麗的底色。這樣，他們就能在語言之野上倘徉，享受語言的獨特魅力，從而在語言之弦上彈奏出最美妙的樂曲!