警惕語文課堂上的“拿來主義”

針對20世紀(jì)30年代“發(fā)揚(yáng)國光”的復(fù)古潮流，魯迅提出了“拿來主義”。他的“拿來主義”與盲目模仿不同，他的“拿”是有選擇的拿，為我所用的拿。

當(dāng)今小學(xué)語文課堂可謂百花齊放，許多、名師獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格和極富個(gè)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳遍大江南北。大家紛紛“拿來”，小語課堂上掀起了一股又一股的流行潮。

流行潮一：“反復(fù)”

一位知名特級教師在課堂上擅用“反復(fù)”，一遍又一遍地讀、說。雖是反復(fù)，卻不是簡單的重復(fù)，排比式的強(qiáng)調(diào)，鋪陳式的渲染，營造了一個(gè)華麗而又詩意盎然的課境。那勢如破竹的話語場，層層遞進(jìn)的奪人之勢和跌宕起伏的情感波瀾，令人蕩氣回腸。于是，老師們學(xué)習(xí)之，效仿之，悄悄興起反復(fù)潮。

一位教師執(zhí)教《錢學(xué)森》，是這樣導(dǎo)入的：

教師板書課題：錢學(xué)森。

師：同學(xué)們，齊讀課題。

師：這是一位科學(xué)家的名字，應(yīng)讀得親切些。再讀一遍。

師：這是一位在世界上享有盛譽(yù)的科學(xué)家的名字，用崇敬的語氣再讀一遍。

教師剛板書完課題，學(xué)生對錢學(xué)森知之甚少，對文本缺少體驗(yàn)，即讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，還要求用親切的、崇敬的語氣讀，情感從何而來呢？結(jié)果是——學(xué)生的朗讀一次比一次聲音高，但表達(dá)的情感卻是蒼白無力的。學(xué)生只是配合教師的需要，服從教師的導(dǎo)演，機(jī)械地一次又一次地讀，言不由衷，情不達(dá)意。

無獨(dú)有偶，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》的課堂上，我們又看到了類似的“反復(fù)”：

師：法布爾就是這樣熱愛昆蟲，他把自己的一生都奉獻(xiàn)給了昆蟲學(xué)研究，人們會永遠(yuǎn)懷念他、愛戴他，讓我們帶著這樣的感情齊讀——

生：裝滿昆蟲的衣袋。

師：看到這鼓鼓的衣袋，就好像看到了把一生都奉獻(xiàn)給了昆蟲學(xué)研究的科學(xué)家，讀——

生：裝滿昆蟲的衣袋。

師：法布爾對昆蟲學(xué)的癡迷，將永遠(yuǎn)記在我們的心里，再讀——

生：裝滿昆蟲的衣袋。

……

雖是一遍又一遍，卻是在同一層面上重復(fù)。學(xué)生單純?yōu)樽x而讀，以至“疲勞”。有人戲說這樣的朗讀是物理反應(yīng)，而非化學(xué)反應(yīng)，因?yàn)闆]有內(nèi)化為自己的東西。這樣機(jī)械化的無病呻吟的讀反而會削弱學(xué)生對文章情感的體悟。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)視文本的需要、學(xué)情的需要，讀實(shí)讀活，讀出情趣，讀出滋味，這樣的朗讀才是有生命力的。

讀、說三遍有之，五遍、七遍有之，被關(guān)注的已經(jīng)不是教學(xué)內(nèi)容，而是遍數(shù)。喧嘩熱鬧的課堂背后，反映出教師在“拿來”時(shí)缺乏自我和反思。

流行潮二：“詞串”

“詞串”，少則四個(gè)，多則二十以上，這些詞，被從文本中選出重新組合，貌似隨意排列，實(shí)則是精心安排。一位全國知名特級教師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組詞串，令人耳目一新：

月光如銀雙目失明委婉連綿

月光似水賣藝度日升騰跌宕

靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂

月光照水熱愛音樂舒緩起伏

水波映月向往光明恬靜激蕩

這組詞串具有圖畫般的結(jié)構(gòu)，詩歌般的韻味，散文般的意境，充滿情趣和哲理。它抓住了文本三條寫作線索，既引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語，積累詞語，又幫助學(xué)生理清了文本的條理，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的整體認(rèn)識。這組詞串寓意深遠(yuǎn)，情感與思維的含金量很高，堪稱經(jīng)典。

自此，詞串開始盛行，現(xiàn)列舉幾組：

《黃河的主人》：

黃河滾滾激流洶涌萬馬奔騰

波浪滔天驚濤駭浪濁浪排空

《秦兵馬俑》：

享譽(yù)世界絕無僅有舉世無雙規(guī)模宏大

類型眾多個(gè)性鮮明神態(tài)各異惟妙惟肖

《負(fù)荊請罪》：

針鋒相對深明大義

唇槍舌劍寬容大度

寸步不讓一讓再讓

……

其中不乏精彩的詞串教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。但不少詞串教學(xué)設(shè)計(jì)，流于表面。圍繞詞串，教師往往這樣提問：“橫著讀讀看，發(fā)現(xiàn)了什么？”“剛才是橫著讀，誰來豎著讀一讀？又發(fā)現(xiàn)了什么？”“這一行詞語都是形容誰的？”“第一行與第二行詞語之間是什么關(guān)系？”“讀著這上下兩排詞語——你有不同的感覺?”雖然詞串的組成各不相同，但提問的設(shè)計(jì)常常大同小異。詞串的作用如果僅僅淪為“發(fā)現(xiàn)了什么”，它的價(jià)值可見一斑。有的教學(xué)過程完全被詞串牽著走，為詞串所累，文本反倒成了陪襯。不僅如此，有的詞串拎出的并不是課文的精髓，仿佛是一個(gè)手掌上的“第六根指頭”，顯得累贅。一位青年教師，要上一節(jié)公開課，在備課紙上，比劃來比劃去，擬從文中選出幾個(gè)詞，看如何排列更整齊，讀起來更押韻，已經(jīng)完全滑入了形式主義泥沼。

詞串教學(xué)的成功，能起到四兩撥千斤的作用。如何組合言簡意賅的“詞串”，并利用詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系和空白引發(fā)學(xué)生的思考，是“拿來”時(shí)需要深思慎思的。

流行潮三：“古體字”

小學(xué)生字教學(xué)常常是單調(diào)、枯燥的。面對這種狀況，我們不得不重新審視生字教學(xué)，努力尋求一種既有吸引力又有實(shí)效的教學(xué)方法。如果在教學(xué)生字時(shí)，創(chuàng)造性地借助古字體初始含義、古今字體比較等來進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生生動地理解生字的含義，也能因古體字給人新鮮、神秘的感覺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升生字教學(xué)的文化含量。這樣的生字教學(xué)讓人津津樂道，也成了當(dāng)下語文課堂的一種高級時(shí)尚。

“乍”是蘇教版《夾竹桃》一課中的生字。一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

1.出示詞語：微風(fēng)乍起。

2.師：“乍”在古代中是這樣寫的，板書：。

3.邊板書邊講解：它表示人來到了隱蔽的地方，也就是逃離、逃亡了。

（學(xué)生瞪大了眼睛，似乎在尋找人逃往到哪里了）

師：一個(gè)人如果要逃亡的話，他會不會事先告訴你？（學(xué)生搖搖頭）所以，通常這種事情發(fā)生的都比較突然。因此“乍”的意思就是突然。

先不論這位教師的解說是否合理、屬實(shí)，僅教師的一段講解就令人費(fèi)解。從這一教學(xué)過程來看，教師借助古體字的目的是為了讓學(xué)生明白“乍”的意思，而結(jié)果并不如意。教師越講越復(fù)雜，學(xué)生也越聽越糊涂。

更有甚者，另一教師是這樣教學(xué)生學(xué)“鬼”的：

教師先在黑板上寫了個(gè)“鬼”字的甲骨文字體。“鬼”是個(gè)象形字，下面是一個(gè)“人”字，上面則是個(gè)可怕的腦袋。教師接著提問：“誰認(rèn)識這個(gè)字？”學(xué)生們紛紛猜測。“鬼！”終于，有一位學(xué)生猜中了答案。教師點(diǎn)頭稱贊，并開始介紹：“古人認(rèn)為，‘鬼’是似人非人的怪物。”

這一生字“鬼”出自蘇教版第十冊課文《愛因斯坦與小女孩》。雖然是生字，其實(shí)學(xué)生對其早已不陌生，根本沒有必要煞費(fèi)苦心地講解。更何況文中原句是：“愛因斯坦……沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”當(dāng)學(xué)生聽了教師的一番古體字介紹，對文本的情感體會將是一種負(fù)面遷移。

大量的事實(shí)表明，語文教師在“拿來”時(shí)，是缺乏反思和創(chuàng)新的。他山之石可以攻玉，許多名師的創(chuàng)新教法是一種引領(lǐng)和啟示，需要我們?nèi)ァ澳脕怼保瑩衿渖普叨鴱闹瑸槲宜谩！拔覀円\(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”（魯迅語）