培育創造的“種子” 播撒自讀的“陽光”

目前，由于部分教師仍然受應試教育的影響，對“只教不考”的自讀課缺乏正確的認識，在自讀課教學上不是包辦代替，就是放任自流，致使自讀課成為沒有個性、沒有創造性的閱讀。只有在自讀課教學中，尊重學生的個性，彰顯學生的主體地位，才能使學習成為一種被引導的創造，讓學生積極主動地去發現、建構意義和創造意義。

一、端正教育思想，尋找內驅力

自讀課是以培養自學能力為目標，以自讀課文為材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，讓他們自讀自悟，使講讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。自讀課是溝通語文課內外閱讀的橋梁。因此，每一個小學語文教師都應該清醒地認識到自讀課的性質、地位和作用，從而擺正自讀課的教學與講讀課教學的位置，擯棄為了考而教、不考就不教的功利主義思想，徹底擯棄那種把學生看成是貯存知識的容器的觀念以及自讀課不是“灌”、“抱”、“喂”充斥課堂的“填鴨式”，就是“放羊式”的機械、刻板的僵化模式，牢固確立正確的教育觀、學生觀、質量觀和發展觀，時刻把學生看成是等待點燃的“火炬”，科學而又合理地開發和利用自讀課教材資源。

二、突出主體地位，激發自讀興趣

教學的目的在于促進人的發展，教師的職責在于幫助、引導學生盡快地成為完善、和諧的社會人。因此，尊重和發展教育者的主體性，激發學生自主學習、自主探索的熱情，理應成為語文教學追求的目標。

自讀課與講讀課有著不能相互取代的作用，但它們又是相輔相成的。如果說講讀課是重在認識，是吸收，那么自讀課則是重在鞏固，是探究；講讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導下學生進行自我實踐，是發現，是提高。

教育家費雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功。”自讀課除了要有民主氣氛，讓學生主動實踐外，還必須讓學生的個性得到自由充分的發展，使其創新精神和實踐能力得到提高。教學可根據學生特點，組織各類學習小組，如“朗讀小組”、“字詞積累小組”、“篇章賞析小組”、“質疑問難小組”等，讓學生自由選擇，自由發展，教者只對小組的活動做出適當的要求與指導，這樣學生的個性才能得到尊重和扶持，學生才能在互相切磋中學會合作學習，為上好自讀課奠定良好的素質基礎。

自讀課從授課形式來講是學生在教師指導下獨立操作為主的閱讀訓練課。在自讀課教學中，應充分挖掘語言文字特有的感染力和說服力，要動之以情，導之以趣。同時，教師要了解學生的內心世界，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，達到激發他們的興趣的目的。

在自讀課上，教師應以欣賞者、鼓勵者的身份出現。學生誦讀一段課文，回答一個問題，提出自己的看法，教師能適時給予肯定與鼓勵，就會收到出人意料的效果。受表揚的學生就會向更高的目標努力，從而能更進一步激發起閱讀興趣。

三、傳授自學方法，培養自讀習慣

新課程標準強調學生是學習的主人，要學會學習。因此，在平時教學中，教師應注意教給學生一些基本的讀書方

法，如默讀法、跳讀法、速讀法及預習法等等。同時，還可以介紹一些精加工策略，如畫線法、筆記法、卡片法等；也可以讓學生互相介紹一些適合自己的、有效的學習方法。傳授讀書方法要從語文教學自身特點出發，使學生在自讀時有法可依，循序漸進。

然而，僅僅傳授讀書的方法，讓學生在自讀課上進行實踐是遠遠不夠的。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養良好的習慣。”培養良好的讀書習慣才是教者教學的上層境界。好習慣的養成不是一朝一夕之功，要經過長期的反復的訓練，才能成為自然的素養。要使學生養成良好的自讀習慣，教師除要嚴格要求、熱情鼓勵外，還可以不定期地開展字詞積累比賽、圈點批注比賽、摘錄制作讀書卡片交流等活動。對成績突出的要及時予以表揚，對字詞積累較慢的學生要及時予以鼓勵和鞭策，以促進學生養成良好的自讀習慣。

四、開展研究性學習，培養創造能力

自讀課有其自讀性原則，這是從學生“學”的高度來看的，也是自讀課教學的根本點。講讀課文學習中獲得的“知”為學生自我閱讀與獨立理解創造了條件，提供了可能。因此教師在自讀課教學時，必須把“自讀權”交給學生，讓他們在自讀課上自主地探究。這種學習是研究性學習，這種學習有利于培養學生的創造能力。

在自讀課的研究性學習中，允許學生對每一篇文章大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑最能體現學生學習的主動性，最能反映學生創造力。搜集材料培養了學生的科學精神，學生之間的溝通與交流更可以激活他們的思維。實踐證明，研究性學習在自讀課教學中的運用，可激活學生學習的興趣和學生學習的主動性，科學精神也會被調動起來。自讀課堂充滿了創造的活力，時時產生創造的火花，學生的創造力在研究性學習中能得到充分展現。

眾所周知：植物的生長，需要種子、空氣、陽光和水。同樣的道理，要使自讀課真正的“動”起來，“活”起來，“美”起來，民主和諧的學習氛圍是“空氣”，教師的相機暗示與點撥是“陽光”，學生的自主探究、自我創造則是“種子”和“水”。為此，我們在自讀課教學中要努力搭建讓學生自主探究的平臺，由“牽著走”、“扶著走”演變為“放手走”，真正讓自讀課堂充滿生機，并在實踐中努力探求自讀課教學的新途徑。