讓語文課堂回歸本原

好的課堂應該是一首優美的抒情詩，詩中應該有師生精神敞亮的言語對白，為每一顆有感應力的心靈增加光澤與內涵；詩中應該有教師對文本精心的流程設計，這樣的設計應該不露痕跡，簡單而豐富；詩中還應該有成熟的理念支撐，這樣的理念應該回歸本原，莫忘語文來時路。

語言：淡妝濃抹，和諧生輝

聽名師上課，常令我們再三感嘆。除了欣賞他們精湛的教學藝術，更讓人欽佩的是他們的教學語言爐火純青，各具特色。于永正老師的從容溫和，孫雙金老師的詩情畫意，薛法根老師的睿智幽默，賈志敏老師的嚴謹機智……無不令人嘆服。

然而，我們平時的教學語言，常常不知不覺夾雜著泥沙，沖刷著孩子們純明的世界。在一些粗糙的言語浸染下，原本生鮮靈動的課堂變得索然無味。《星星和花》是一首優美的兒童詩，一位老師這樣導入新課：星星是掛在天上的，花兒是長在地上的，他們之間有什么關系呢？學生聽后默然。這么美的課文意境，用如此生硬的語言定了基調，這節課還能成功嗎？同一節課，另一位老師是這樣導入的：夏天到了，星星點點的小花開滿大地，把大地媽媽打扮得格外美麗。到了晚上，天空繁星點點，他們的小眼睛一眨一眨的，多可愛呀！教師的語言與文本的意境和諧統一，讓課堂教學活色生香。

當然，教師的語言如果背離了學生的年齡特點，那么再華麗的辭藻，再詩意的語言也只能孤芳自賞，曲高和寡。我在執教一年級的一節童詩欣賞課上，精心構思了教師的語言，從導入到過渡，從評價到小結，都精雕細琢，成語連篇，充滿詩情畫意。誰知在課堂上，學生卻毫不領“情”，一個個瞪大了雙眼，茫然地看著我大汗淋漓地唱獨角戲。其實，一年級的兒童更感興趣，更能接受的是兒童化的語言和更具趣味性的起承轉合。

因此，教師的教學語言不能游離于文本，脫離了學生。不管是淡妝，還是濃抹，總要相宜才行。教師的語言只有與文本、與學生相得益彰，才能和諧生輝。

流程：教學無痕，返璞歸真

“作者思有路，遵路識斯真”。在教學流程中，文路、教路、學路“三路”和諧統一，教師、學生和作者才能共乘一舟，披文入情，探幽攬勝，這樣的教學才能不露痕跡、潤物無聲。

反思我們的教學，特別是公開課，老師們總要千方百計把課堂打扮得花枝招展，用全新的教學理念武裝成厚重的鎧甲，用先進的多媒體技術涂抹上濃艷的脂粉，用美得空洞的評價語言渲染出民主的氛圍，似乎只有這樣，語文課才能登堂入室，才顯雍容華貴。恰恰相反，這樣的課，卻常讓人感覺脫離了常態，游離于學生之外，老師所有的良苦用心，刻意雕琢都成為一種設計，流于一種形式，那些夸張的表情，做作的腔調，組成了沒有生命活力的課堂。

其實，“天然去雕飾，清水出芙蓉”，一堂舉重若輕、不著痕跡的課，更像小家碧玉，經久耐看，讓人賞心悅目。特級教師孫雙金老師在執教《音樂家楊科》時，沒有精美的課件，而是引導學生觀察文中的插圖，圍繞插圖精心設計幾個問題：跪在小提琴前面的是什么人？……為什么楊科僅僅摸一摸小提琴就挨了幾次毒打？楊科的悲慘結局揭示了什么？由此展開教學，學生就水到渠成地理解了課文的難點。利用插圖來組織教學是一種很本色很樸素的教學手段，但誰又能說這樣的教學方式落伍了呢？恰恰相反，利用這些純語文的教學資源來設計教學主線的意識，正是在當今這個信息時代，我們所不能丟棄的。因為只有這樣的教學，才是豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。

理念：回歸本原，潛心會文

如今，新的教學流派如雨后春筍，令人目不暇接。情境教學、快樂教學方興未艾；情智教學、主題教學已蓬勃發展；如今，智慧語文、詩意語文、簡單語文又大放異彩，讓人眼前一亮。面對林林總總的教學流派，我們是一味跟風，追趕時髦，還是我行我素，劍出偏鋒？我想，我們既要保持改革的熱情，又要有清醒的頭腦，更需要冷靜思考，怎樣才能避免先進的理念在教學中走樣變味。

不管是何種流派，都要回歸本原，潛心會文，莫忘語文來時路。近期聽一位老師上公開課《特殊的葬禮》，老師在上課伊始就利用多媒體，將大瀑布前后截然不同的景象重現，令人觸目驚心。然后，就安排了三次說話練習：（1）你的眼前出現了怎樣的兩幅畫面？（2）假如你是一名游客，你會說什么？（3）如果你參加葬禮，會對巴西人民說什么？你可能是總統、科學家……在課堂上練習說話，本無可厚非，但老師自始至終將書本丟在一旁，只把課件作為主要依憑，沒有讓學生去讀書，接觸文本，因此即使老師費盡口舌，激情澎湃，學生依然說得索然無味，毫無激情。這樣的課堂脫離了文本，脫離了語言文字，成了空中樓閣，海市蜃樓。無源之水，總會枯竭；無本之木，必將枯萎。

所以，不管何時，我們都別忘了語文課永遠姓“語”，語文課始終要依托文本，教給學生基本的知識，訓練學生基本的能力。在此基礎上，再以清晰思維為路標，創設情境，用智慧引領，用情智探尋，突出主體，以簡馭繁，在師生輕舞飛揚的創造過程中詩意盎然，這樣的課堂才能有匠心獨運的深刻，刪繁就簡的精要，余音裊裊的韻味和實實在在的收獲。