重視提問 關注實效

提問是課堂教學的重要環節。提問是否有效直接關系到課堂教學的質量。西方學者德加默曾這樣強調：“提問得好即教得好。”在教學中，有的課堂提問能“一石激起千層浪”，有的課堂提問卻只能“吹皺一池春水”，還有的提問竟是“泥牛入海”，毫無反應。由此看來，好的課堂提問能增進師生間的交流，激發學生學習的興趣，啟迪學生進行思維，鍛煉學生的表達能力，從而實現教學的有效性。那么，怎樣才能使課堂提問更有效呢?

一、提問時應立足整體，引導探究

在我們的課堂提問中，有一些提問是無效的：“滿堂問”式的提問，零碎不系統，學生答了卻不能“瞻前顧后”，融會貫通；“對不對”式的提問，貌似熱鬧非凡，實則流于形式，缺少思維過程；“自問自答”式的提問，學生來不及思考，也留不下任何印象……所以，教師的課堂提問應把握整體，引導探究，以啟發學生的思維。

把握整體，即根據一堂課的教學目標設計一個提綱挈領的“根問題”，就如同計算機系統中的“根目錄”一樣。這個“根問題”能對教學過程起主導與支撐作用，是整堂課提問的大框架，亦即突破全篇的關鍵“一點”。它是深層次課堂活動的引爆點、牽引劑和黏合劑，它應當帶有探究性，能引導學生的積極參與，推動學生進行獨立的或集體的探究活動。

引導探究，即是把“根問題”分解成條理清晰的“子問題”，就像建立“子目錄”一樣。子問題的提出要有序列性，即應當是遞進式的，前后銜接。它們由淺入深，由易到難，由簡到繁的，并最終指向課堂教學難點的解決。同時，“子問題”又應當具有提示性，對學生答問要能起指導或引導作用，給學生指出回答的方向或思考的路徑，以啟發學生積極地參與思考，進行探究活動。

二、提問后應予以思考，耐心聽答

在課堂教學中，常常會碰到“冷場”的現象，究其原因，一方面可能是問題設計不合理，學生一時難以明白老師所提問題的用意；另一方面，則可能是學生正處于思維過程中，正在考慮如何組織語言表達。如果屬于后者，留給學生足夠的思維時間是十分必要的，因為足夠的時間可以讓學生的準備更充分，從而更完整、清晰地表達自己的觀點；足夠的時間也有利于更多的學生組織好語言，尤其是后進生，更需要充裕的時間來思考和準備。教師切不可為了表面的氣氛活躍而迫不及待地“救場”，那樣只會適得其反。

在學生回答問題時，教師也應該耐心地傾聽學生的回答。有時候，教師迫不及待地打斷學生的闡述，武斷地認為“繞了半天還沒到點子上”，就另請他人回答;還有的時候，教師在學生回答時插話，干擾了學生原有的思維，使學生不知所措。如此種種，非但不能讓學生享受到學習的成就感，反而讓學生油然生出一種挫敗感來，認為自己完全想錯了，對自己的能力表示懷疑，從而對學習失去信心。其實，在教學過程中的提問，主要不是去發現“知道正確答案的學生”，而是幫助學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去培養“會思考問題的學生”。這一點不僅應當成為所有教師的共識，還應當使學生通過我們的教學行為逐漸認識到，暴露錯誤、嘗試錯誤就是學習中必然的過程。這樣的課堂聽答對學生良好思維習慣的形成至關重要，也是課堂提問有效性的一個重要體現。

三、提問的最高境界：引導質疑

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”他認為，教學的成敗，

應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少“為什么”；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求。

教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。因為一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。那么如何引導學生質疑呢？關鍵在于養成質疑的習慣。在集體授課制中，學生開始可能不太習慣提問題，不會提問題，甚至覺得無疑可問。這時候，可以先讓學生通過預習課文的方式，試著提出一兩個問題，然后在課上聽講時比較，這個問題是不是提在了“點”上，對其他同學有沒有啟發。久而久之，就有較多學生敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。這樣的過程，能使學生變“要我學”為“我要學”，養成良好的思維習慣。質疑問難習慣的形成，對于課堂上探究性、合作性學習活動的開展大有裨益，也提高了學生思維的活躍性和能動性。因而，教師應在課堂提問中盡量巧妙地創造條件和機會讓學生質疑，真正將學生帶入語文的世界中去。