起始年段習作教學策略研究

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。那我們又該如何用足這些“例子”，幫助習作起始年段的學生掌握習作方法，提高習作能力呢?我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是要讓課文成為學生模仿練筆的范例，充分發揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。

一、分析語言特點，指導模仿練筆

在小學語文課本中，選入了很多淺顯易懂、文質兼美的文章，它們不失為一篇篇現成的范文。每一篇課文中總有

新詞新語出現，句式也不盡相同。因此在教學中要抓好語言教學，引導學生理解作者用詞的用意，以及語言表達的藝術，品讀到其中的奧妙，并嘗試運用，融會貫通，從而品嘗到成功的喜悅，提高學生運用語言文字的水平。

如教人教版第五冊《盤古開天地》一課，將閱讀教學與習作指導緊密結合，指導學生推敲、學習、把握課文語言規律和特色，發揮想象，嘗試練筆。

1．比較語言的內在聯系

要讓學生模仿到位，先要讓學生剖析課文語言表達的特征，品讀到這樣表達的優點或長處。在教學中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現，有創造。這樣有意識地引起矛盾沖突，能讓學生在比較中鑒別感悟語言的準確性、生動性。

教師帶領學生第一次比較“氣息變成了風云”和“聲音變成了雷聲”，看看兩者的變化能不能交換。學生馬上說交換了就不對應了。可見，學生是能說清楚其中的道理的。但如果沒有這樣的定格、放大，在后面的寫的環節學生就容易忽視其中的合理性。第二次的比較是通過板書和書本的對比，怎樣的風、怎樣的云……感受形容詞的作用，只有加上合適的形容詞才能將事物描寫得更為具體、生動，并凸現了盤古變化的神奇。從而引導學生在習作時也要用上形容詞。

有了這樣對語言特點的品讀、分析，學生習作中的語言就會有意識地規范。

2．課件欣賞，提供素材

明白了語言的表達方式，但如果直接讓學生寫，可能還是會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。因此，此時的課件欣賞，不僅是利用圖片的直觀效果，讓學生感受大地、宇宙的美麗，感受盤古的創造是多么神奇，更是為下面學生的自由寫話提供直觀形象的素材。

師：我們來看一看盤古用身體創造的美麗宇宙。仔細看，他創造了什么?

課件播放一組圖片：有滿天的繁星，有茂盛的花草樹木，有各式各樣的貝殼，有縱橫的道路……最后定格在一張高山的圖片上。

教師對學生習作前的指導：(1)誰來形容一下，這是怎么樣的山峰?(2)這是盤古的什么變的?(3)這幅圖和我們剛才看到的很多圖片，書上都沒有寫，用了什么符號來代表?

這樣具體的指導不僅為學生提供了范例，為寫鋪設臺階，同時也具體清晰地體會了省略號在文中的作用。

3.合作創編，感受成功

學生的任何作品都要為其創造“發表”的平臺，這樣才能激發學生習作的積極性。從獨立寫到小組合作，讓每個學生都有獨立思考和交流的機會。同時，同學間相互合作，可以使匯報的內容更豐富、質量更高，不僅培養了合作的能力，而且能幫助全體學生獲得成功感。習作初始階段，需要我們教師邁實指導的步子，幫助學生去品析課文中值得模仿的句子、語段。悉心指導學生的模仿，只有讓學生嘗到成功的喜悅，學生才會深刻體會到課文對自己習作的幫助，從而積累語言，并慢慢培養他們自己對文本的品析能力。

二、揣摩布局謀篇，從模仿到創作

語文書中的一篇篇課文就像一座座寶庫，正如魯迅先生說的那樣，“這些作品，全部就說明著應該怎樣寫”。因此除了課文的語言特色值得分析、把握、模仿外，還應揣摩課文的布局謀篇，領會作者是如何把事物寫具體的，然后進行仿寫訓練，這樣也能充分發揮課文“例文”的作用。

引導學生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格，在模仿中有所創新，便能逐步提高作文能力。如人教版第五冊《美麗的小興安嶺》一課的教學，我是這樣指導學生學習課文，輔導學生習作，掌握技巧的。

1．梳理結構，弄清習作思路

文章的思路、結構是作者的認識在寫作上的反映，體現了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導學生學習課文時，可以和學生一起剖析課文的構思，了解作者是如何根據寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導學生在自己的習作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。

對課文布局謀篇的解剖，不僅僅弄清了課文的結構，更是為學生自己的習作打開思路。學生可以模仿課文的寫法，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學生習作的興趣。

2．品讀文句，體會表現手法

習作思路構建起來了，又該如何指導學生寫得具體呢?教師可以根據課文寫作的特點，讓學生在課文的品讀中，感受文本語言的生動、準確，感悟修辭方法運用的得體、恰當，做到借助范文，讀中學寫。

文章的表達是否協調，直接影響到文章的表達效果。教學中可以充分利用課文，讓學生自己去發現，去體會這種種表達方法的精彩，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，就是在課文的品讀中被學生接受，并逐步地在習作中得以靈活地使用。另外，像細節描寫、側面描寫和反面襯托等表現手法，也應結合具體課文讓學生掌握。

3．課后仿寫，鞏固方法技能

寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現有的經驗遷移，并在實踐中發展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。借助課文，教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

自覺地仿效先進的榜樣，可以吸收別人的經驗，擴大自己的經驗，作為進一步發揮創造性的基礎：仿寫句式，可以培養學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養學生布局謀篇的能力。可見，將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，是促使寫作知識遷移的有效方法。

三、把握課文體裁，嘗試文體創作

之所以要把握文章的體裁，是因為一般的文章體裁是與相應的表達方式相配套的。同一類型的內容，因體裁不同，其表達方式是不同的。學生在習作中如果能遵循文體導向，選用合適的表達方式，那寫起來也會更加得心應手。教學中我們可以根據課文的文體，有意識地幫助學生就一篇課文上升到一類文章體裁的共性特征的歸納，從而引導學生習作。

1．明確文章文體，關注文體特點

不同的文體，會有它自己的特點。借助課文直觀的感受，可以幫助學生弄清像課文這樣一類體裁文章的特點，便于學生在自己的習作中模仿。《陶罐和鐵罐》是一則童話寓言，學生很感興趣。課后，我和學生討論課文的文體及這類文體的最大特點。

學生的認知經驗使學生的認識有一定的局限性。因為有課文為憑借，所以學生很直觀、很感性地歸納出寓言的最大特點，為學生思維認識的提高創設了臺階，對寓言這一類文體有了較清晰的認識。

2．激發想象欲望，指導鼓勵創作

文體的特點明確了，接下來是鼓勵學生去創作這樣的文體了。然而，尋找素材對三年級的學生來說還是有一定難度的。一個合適的內容將便于學生模仿或者創作，便于學生操作。結合課文，讓學生想象，續寫課文或者改編課文，不僅是為學生提供寫話的素材，也是學生讀完課文后抒發內心情感的需要，更是訓練作文能力、培養創新意識的重要渠道。

新課程教學大綱規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，教師要善于利用課文這個有利憑借，啟發學生從立意、選材、表情達意、布局謀篇、體裁等方面去開拓思路，讓學生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學中，充分品析了陶罐和鐵罐的對話和神態描寫，因此學生在續寫時也就能注重對話和神態的描寫，讓自己的創作也能繪聲繪色。

3．推薦文體作品，邁實從讀到寫

文體的特點和創作要求明晰了，創作欲望也被激發了，然而要寫，還是有難度的。需要有一定的積累，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”加強課外閱讀，是提高習作質量的一條有效途徑。

向學生推薦課文作者的有關作品，很好地做到了課內外結合。從一個文體，拓展到這一類文體的閱讀；或者從作者的一個文本，拓展到該作者的一批作品，都是可行的。我們都知道閱讀是一種從書面語言中提取有用信息的心理過程，閱讀量更是制約作文教學的一個決定性變量。新課標也強調要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，發展讀寫能力。