談快樂習作評改法

習作評改，一直是小學語文教師最繁重的勞動之一。多少年來，精批細批一直是語文教師必須完成的重要工作。許多語文教師大量的業余時間都花在習作批改上了，但作文批發后，學生卻往往只看分數，并不能認真領會教師批改的意圖。

《語文課程標準》提出，習作評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給了語文教師“松綁”和“減負”，要求語文教師從批改習作的繁重勞動中解放出來，努力提高自己的綜合素質來適應新的教育潮流。

那么，如何在保證習作評改質量的前提下，減少語文教師的習作批改量，避免勞而少功，切實提高習作批改效率呢?我在多年的習作教學評改實踐中，摸索出了快樂習作評改法，現概述如下，與大家交流探討。

一、學生習作時，教師巡視評改

學生習作時，教師應不失時機地在學生習作的“現在進行時”做出指導和幫助。教師應巡視于伏案的學生之中，隨時和學生討論習作中出現的問題，并糾正學生習作中的錯別字、錯句和病句等。發現有錯字、病句的，教師只要說句“請注意，你的文章中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當”即可。至于具體錯在哪里，則由學生自己去發現，把改錯的機會留給學生自己，從而使學生養成認真習作細細琢磨的學習習慣。巡視到特別糟糕的開頭或結尾，可即刻在課堂上指出，并口頭評論一番，但聲音不要太大，讓愿意聽的學生能夠聽見而不愿意聽的學生也不受到太大的影響。如果是帶有普遍性的和代表性的問題，則可以拿到全班來進行“現場評改”，就地討論。這樣當場討論糾正錯誤，要比等到正式批改習作本時再圈圈點點效率要高得多，學生也樂于接受。

二、學生初步完成習作時，朗讀批改

在全體學生初步完成全文時，教師及時請一位學生朗讀自己的文章，教師在旁邊進行實時的評說。方法大致相當于古人文章中的“夾批”。習作之后，立即進行“朗讀批改”，學生激情猶在，自己習作的情況記憶猶新，教師提及評改的問題就會引起學生的共鳴。其評改效果遠比兩周后做新的習作之前才進行的習作批改要好得多。

“朗讀評改”的習作應該是教師在巡視學生習作時就發現的“兩頭”文章。教師就文章中用詞、煉句、結構、主題提煉等問題進行口頭評說，也可提出問題請小作者口頭回答，還可以請其他同學討論。討論時要注意引導學生先著眼于最具體的詞句，再逐步地理解文章結果、詳略等問題，不可要求過高，要盡量肯定優點，對文章缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。

教師選取“朗讀評改”的文章時，要顧及到全體，要讓每個學生的文章都能出現在大家的視野里，還要注意讓每個學生都能參與到評改中來。可以用“開火車”的方式讓學生一個接一個地用一句話評說文章，觀點還要盡量不一樣，用這樣的方法“逼”著學生評析文章，并特別注意傾聽別人的評點意見。“朗讀評改”后，每個學生根據“朗讀評改”時師生提出的建議修改自己的習作。

整個“朗讀評改”可以在下課前的15或者20分鐘內，一般以點評兩篇文章為宜。

三、習作課后，教師批閱

首先，教師每篇大約用30秒鐘時間瀏覽全班學生的文章，搜尋各個層面的典型作品。教師根據本次習作訓練的重點，可從文章是否切題、材料選擇安排是否合理、敘述順序是否清晰、習作內容是否具體、段落劃分是否恰當、語意表達是否通順等幾個方面來考慮，大略得出各層次所占比例，考慮學生本次習作總的優缺點是什么，具體的表現是什么，為什么會這樣，以及如何改進。

然后，教師大約每篇用3分鐘的時間，認真批改5篇典型文章，“解剖麻雀”，精批細改，以備作公開講評時用。

最后，教師再大約用20分鐘時間，填寫“班級習作批改情況表”。可從習作教學概況、教學簡要過程、學生習作的優點和缺點、下次習作應注意之處等幾個方面做出總結。

四、習作講評課上，師生共同評改

習作講評課上，教師可拿出已批改的典型文章分析普遍存在的問題，指導學生如何修改習作，其間，可根據實際情況安排質疑、討論環節。在學生從中受到啟發，有所感悟后，讓學生再次修改自己的習作。也可以采用分小組相互討論，共同修改的方式。教師巡視輔導，可參與討論，可個別輔導，可鼓勵贊揚。

評改中，教師應教會學生使用修改符號，使習作修改和批改都能省時高效、方便快捷。

學生修改完畢習作后，教師可組織全班同學對習作進行交流與品味，可請同學朗讀自己的習作，讀全篇、讀片段均可。對精品佳作和修改得當的習作，教師、同學都可以加以評點和贊揚，甚至可以現場打分。小作者自己也可以作介紹、談體會。師生在交流和品味中，共同體驗習作的快樂、成功的喜悅。

習作講評課后，教師應將修改好的習作收上來，根據學生修改的情況直接打分即可。個別學生仍需輔導的，可寫評語，或當面輔導。

上述的快樂習作評改法，僅是我在習作教學探索中的一種嘗試。但我堅信，在今后漫長的習作教學實踐中繼續努力探究，一定會摸索出更好更科學的習作教學評改方法。