淺談中小學語文教學中的情感教育

山東濟南師范大學文學院 250014

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三方面設計了課程目標。在新的課程理念下，語文情感教育上升到一個非常高的地位。本文通過明確語文教學中情感教育的涵義及意義，有針對性的提出了在語文教學中培養學生積極的情感的基本策略。關鍵詞:情感教育 語文素養

【中圖分類號】I253.4

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0079-2

新一輪基礎教育改革第一次明確提出了“全面提高學生的語文素養”這一目標理念。它采用了全新的設計目標，突破了以往任何課程體系注重單一的知識技能取向的束縛，同時從學生的人文素養出發，增加了情感、態度、價值觀的培養這一維度。語文教育的本質是情感的，隨著新課改的進一步推廣，如何在語文課堂教學中進行情感培養成為中小學普遍關心的問題。

一、中小學語文教學中情感教育的涵義

1．語文教學中情感教育的涵義。要理解語文教學中情感教育的涵義，我們首先要了解什么是情感。所謂情感，情感是人類心理活動的一個重要方面，“是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映”［1］(P336)， 情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，它伴隨著認知過程而產生并對認知過程產生重大影響。積極的情感對人的活動有推動作用，可以推動人們積極地追求真理，認識事物。而消極的情感對人的活動起阻礙作用。

語文情感教育即在具體的語文教學過程中，教育者依據一定的教育教學要求，針對課堂教學實際和中小學學生思維發展特點，通過閱讀、寫作等方式促使學生情感領域發生積極的變化的教育。它如同智育、體育一樣，是青少年全面發展教育的重要內容之一。

2．語文教學中情感培養的內容。語文教學中情感教育一般從三個方面對學生進行情感培養。一是培養學習情感［2］。學習情感培養主要是積極的學習態度和良好的學習品質的培養。二是培養人生價值情感［3］。即培養學生積極的人生態度和良好的個性品質。三是培養社會情感［4］。即培養包括道德感、理智感、美感在內的積極的社會高級情感及情感品質。

二、中小學語文教學中情感教育的意義

1．加強情感教育有助于培養語文學習興趣，提高學習效率

情感是是興趣的誘因，良好的學習動機和學習興趣可以促進學生的學習。語文教材中蘊含著豐富的思想性和人文性，教師應充分挖掘教材的情感因素，調動學生的求知欲和學習熱情。通過語文教學，培養學生對語文的濃厚興趣和持久的熱情，通過學生對語文的愛，轉而遷移到學生對祖國語言文字的愛，體會到祖國優秀文化的博大精深，從而產生對祖國深厚而強烈的愛。另外，良好的情感對認知也有積極的促進作用，所以教師在教學過程中要培養學生積極的情感，培養學生自強自立、獨立思考和探索的優秀品質，使學生在語文學習中飽含熱情，進而提高學習效率。

2．加強情感教育有助于實現語文學科根本任務

從語文課程的獨特任務來看，語文課程必需牢牢立足于提高學生聽、說、讀、寫的語文能力。而學生語文能力的提高不僅需要學生掌握語文知識和技巧，學生個體的情感也發揮著重要作用。2001年新課標明確指出培養學生語文能力的課程標準為“全面提高學生的語文素養”，而語文素養是一個復合型概念。韓雪屏教授最早提出了語文素養的“冰山模型”，對于語文能力與語文素養的關系進行了形象的說明。語文能力僅僅是語文素養的一個組成部分。語文素養（語文聽、說、讀、寫能力）的形成，是多種因素相互作用、相長互生的過程，所以我們要提高學生的語文能力（學生整體的語文素養），必須把知識和技能的學習與情感的培養結合起來，教師要充分發揮情感發展對提高學生學習語文的重要作用。

3．加強情感教育有助于實現學生全面發展的教育目標

從教育的總目標看，教育的目的是培養德、智、體、美全面發展的人。現行的語文教學過于注重語文知識的系統性和完整性忽略了語文學科本身所具有的對人的情感和精神世界的陶冶性和建構性，把語文看作一門純粹的聽說讀寫的技能訓練的工具性學科，從而造成了人的片面和畸形發展。而語文課在促進學生情感發展方面有比其他學科的優越性：語文是情感與文化的載體，具有豐富的思想性和人文性，它傳承者中華民族優秀的精神文化。所以語文課有助于培養學生良好的個性和健全的人格，它承擔著培養全面發展的人的重要任務。

三、語文教學中情感教育的基本策略

根據情感培養的內容，我們有針對性地積極探索情感教育的有效策略，從而提高課堂教學效果。筆者認為應該從以下幾方面對學生進行情感培養。

（一）創設情境，激發情感

“情以物遷，辭以情發”，在教學中創設主動貼切的教學環境氣氛不僅有利于學生有趣的進行語文學習，而且還可以讓學生在潛移默化中獲得積極的情感體驗。筆者認為李吉林老師的情境教學法中提出的創設情境的六種培養學生情感的方法是值得我們老師借鑒學習的。

1.生活展示情感。在教學中教師可鼓勵學生模擬展現生活中的真實情景，從而觸動學生心靈，引發學生思考。

2.實物演示情境。在五年級《新型玻璃》一文的教學中，教師課前可以準備好各種不同種類玻璃的實物，在課堂上演示。學生通過觀察比較，操作體驗，使他們對各種玻璃的特征、用途及描述的詞句有更深的認識和感觸，激發學生的情感體驗。

3.語言描繪情境。學習散文《春》時，教師可設計這樣一個富有誘導性和激勵性的開場白:提到春天，我們就會想到風和日麗，鳥語花香;提到春天，我們就會感到無限的生機和活力。古往今來，許多人文墨客都曾經為我們描繪出一幅幅春天的美景。今天我們要學習的是朱自清的散文《春》，看一看，他是怎樣寫春的?他對春天賦予了什么樣的情感?寥寥數語，便可啟發學生的思維，激發他們的情感，使學生產生身臨其境之感。

4.表演體會情境。為了使課文情境真實的再現在學生面前，教師可讓學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色立場上深入理解課文。如學習戲劇《雷雨》時，可指導學生按照劇本設計，利用道具，分角色扮演周樸園、周萍、魯貴、四鳳等劇中人物，表演劇中片段，把人物性格生動逼真的展現在大家面前。這樣一來，學生對人物所處的環境氛圍就會有切身體驗。

5.音樂渲染情境。在講《十里長街送總理》一文中“人們眼望總理靈車緩緩駛過眼前，將永遠離開人們而去，追著靈車跑“這段內容時，教師用低沉、悲痛欲絕語氣，配以這種音樂情境的渲染把文章的內容和感情基調表現得淋漓盡致。

6.圖畫再現情境。教師在講《桂林山水》、《圓明園的毀滅》等課文時，可以出示課文所介紹事物的圖片，通過強烈的視覺感受激發學生的愛國情懷以及現實中的愛國行為。

（二）榜樣示范，培養人生價值感

榜樣的力量是無窮的，在語文課文中有很多展現古今中外人物的精神美、心靈美的文章，如果我們在教學中能深入挖掘并展示它們。充分利用好榜樣的作用，就可以用它來撥動學生情感之弦，激發并培養他們美好的情感。

1.通過良好人生觀、價值觀的教育來培養情感。中小學教材中有很多是寫主人公優秀品質的，教師通過課文分析不僅讓學生獲得知識，感受到主人公偉大高尚的品質，還要讓學生受到正確的價值觀、人生觀教育，提高其思想道德素質。如在小學語文教學中可結合《一夜的工作》、《詹天佑》等課文，引導學生從偉人的事跡中汲取豐富的營養，逐步樹立遠大的理想;通過學習《補丁》、《周總理的睡衣》、《王二小》等課文，教師讓學生對比主人公和學生現在的生活，學生會更加深刻的體會到人物性格特點，學生會自發的珍惜今天的幸福生活，發奮學習。

2.通過良好的心理品質和健全人格的形成來培養情感。小學語文教材中有大量的心理素質教育的素材，借助這些素材，加強學生個性和良好心理素質的培養，逐步培養學生積極樂觀、穩定健康的心理狀態，如《三味書屋》一課的教學中，可以把魯迅小時候如何對待老師的嚴厲批評這一點提煉出來，引導學生正確對待別人的批評和開展自我批評，從而增強自己的心理承受能力;教學《登山》一課，應著力引導學生學習列寧面對艱難險阻的英勇無畏精神，引導學生養成面對困難執著、堅持不懈、勇敢無畏的心理品格。

（三）聯系作品，培養社會高級情感

教師應充分利用課文將其中的人、事物的情感遷移、泛化，從而培養學生道德感、理智感等高級社會情感。

(1)培養學生誠實守信，樂于助人的情感。如《小珊迪》、《窮人》、《藍樹葉》等課，。《小珊迪》一課塑造了小珊迪誠實、處處為別人著想的品質。《窮人》中漁夫和他的妻子桑娜收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。通過小珊迪、漁夫和他妻子等人物形象的塑造，學生學習主人公誠實、樂于助人的可貴品質。。

(2)培養學生的生命意識。在教學中教師應培養學生熱愛棲息于地球上的一切生命的意識。例如在課文《斑羚飛渡》中，一個凄慘的故事引發了我們深深地思考。通過學習這篇課文學生要懂得我們人類應該學會保護自然，愛護地球，人與自然之間應該是和諧相處的。

(3)培養學生熱愛科學的情感。語文課本中有一些課文是與自然科學知識有關的課文，如《奇妙的眼睛》、《看月亮》、《太陽》、《鯨》、《蛇與莊稼》等，教師在講這些課文時應突出語文知識與科學知識相結合、趣味性和科學性相結合特點。如在講《太陽》時，教師通過對太陽特點，太陽與動植物、自然現象、人類的關系的介紹，使學生對太陽有了更清晰的認識。從中學生學到了知識，開闊了視野，激發了對自然科學的熱愛。

情感是語文教學的生命，是語文教學具有鮮明特色的個性目標。語文教師在進行語文知識教學中一定要抓住“情感”這一教學生命之源，在教學中應克服狹隘的語文工具觀，堅持工具性和人文性相統一的語文課程性質觀，充分發揮情感的重要作用，以更好的促進學生全面發展。

注釋：

［1］ 葉亦乾，何存道，梁寧健.普通心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.

［2］［3］［4］曹明海.語文陶冶性教學論［M］.濟南:山東人民出版社，2007.3

參考文獻：

［1］曹明海.語文陶冶性教學論［M］.濟南:山東人民出版社，2007.3

［2］曹明海.語文課成語教學論［M］.濟南:山東人民出版社，2005.6

［3］葉亦乾，何存道，梁寧健.普通心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.

［4］帥曉梅.試論情感在語文教學中的作用［J］.株洲師范高等專科學校學報，2000(12)．

［5］肖純.試論中學語文教學中的情感教學［J］.教學與管理，2005(7).

［6］鄭愛軍.試論小學語文課程中的情感教育［J］. 科技信息，2008(17).

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作者簡介： 郭振晶，性別：女，出生日期：1982.6， 專業：語文課程與教學論。學歷：碩士研究生，籍貫：山東省濟寧兗州市，現就讀于山東師范大學文學院。