大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

河南許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)系 461000

摘要：閱讀教學(xué)是指英語(yǔ)教育教學(xué)工作者為完成培養(yǎng)學(xué)生高效快速的閱讀能力所實(shí)施的一系列教學(xué)行為。每一位英語(yǔ)教師都必須深入研讀大綱的規(guī)定，把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力”作為第一層次的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀方法 閱讀技巧 閱讀能力 語(yǔ)篇分析 網(wǎng)絡(luò)閱覽 

【中圖分類號(hào)】G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-05-0092-2

閱讀是一種交際行為，是人的語(yǔ)言能力和交際能力的融合，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信息的一種手段，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。現(xiàn)代社會(huì)，信息源種類繁多，而閱讀是獲取信息的主要渠道。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的目的都是為了交際，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)試是手段，而交際才是目的。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題中，閱讀占的比分很大，這種閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準(zhǔn)確性。要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須改正不良的閱讀方法和習(xí)慣，提高閱讀效率。如何提高閱讀能力，是本文探討的主要問題。

一、閱讀的幾種方法

閱讀一般分為精讀（intensive reading）、泛讀（extensive reading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。閱讀方法不同，對(duì)閱讀者的要求也不同。

精讀。要求學(xué)生毫無(wú)遺漏地仔細(xì)閱讀全部語(yǔ)言材料，并獲得對(duì)整篇文章深刻而全面的理解，在精讀課本中，每篇課文后的詞匯、語(yǔ)法、句型及注釋都應(yīng)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。

泛讀。也可稱為普通閱讀，要求學(xué)生讀懂全文，對(duì)全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點(diǎn)有明確的了解。對(duì)全文只做一般性的推理、歸納和總結(jié)，無(wú)需研究細(xì)節(jié)問題和探討語(yǔ)法問題。但要求閱讀速度高于精讀速度的一倍。

略讀。是一種瀏覽性的閱讀，指學(xué)生以他能力達(dá)到的最快速度瀏覽閱讀材料。略讀不需通讀全文，只跳躍式地讀主要部分，主要部分一般指第一段、最后一段及中間銜接段，因?yàn)榈谝欢我话銥槿母攀?，最后一段為歸納總結(jié)，中間銜接段一般為上下文關(guān)系段落或者有遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等。目的是為了獲取全文的中心思想和主要內(nèi)容。一般來說，略讀的速度應(yīng)快于泛讀速度的一倍。

查閱。指一種有目的地查找個(gè)別資料的瀏覽性閱讀。在語(yǔ)言材料中查找某一專題信息。在一般的考試中，如對(duì)數(shù)據(jù)、年代或某一具體信息的查找。可先瀏覽一下所提問題、明確所需信息，利用此方法閱讀最為快捷。

二、快速閱讀的技巧

1.跨越生詞障礙

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了?？缭缴~障礙可以通過猜測(cè)詞義來解決。猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)語(yǔ)境、定義標(biāo)記詞（means， refer to，…）、重復(fù)標(biāo)記詞（in other words…）、列舉標(biāo)記詞（such as，…） 以及同位語(yǔ)、同義詞、 反義詞或常識(shí)等。但這些方法都離不開兩大要素，首先是閱讀者本身的文化修養(yǎng)，即語(yǔ)言、文化素質(zhì)。其次是通過全局識(shí)破個(gè)體的能力。這就要求讀者要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，懂得社會(huì)、天文、地理、財(cái)經(jīng)、文體等科普性知識(shí)。

除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如： large-enlarge（擴(kuò)大，en-表示“使…”），tell-foretell（預(yù)告，fore- 表示“前”），state+run→state-run （國(guó)有的 ）等等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需經(jīng)常提醒學(xué)生，一定要重視利用詞綴來擴(kuò)充詞匯量和通過理解詞綴的意義來判斷生詞的確切含義，達(dá)到提高閱讀速度的目的。

2.克服不良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

首先，要避免以單詞為注視點(diǎn)，而要按意群進(jìn)行閱讀，這樣才符合眼睛與大腦的協(xié)調(diào)。成組視讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。成組視讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語(yǔ)思維。

其次，避免出聲閱讀和心讀。出聲閱讀實(shí)際上是喃喃自語(yǔ)地把每個(gè)詞讀出來。心讀實(shí)際上還是一種聲讀形式，只是沒有聲音，也看不到嘴唇的蠕動(dòng)，但在內(nèi)心想象各個(gè)單詞的發(fā)音，存在著一種內(nèi)心說話的形式。

第三，要認(rèn)識(shí)到閱讀是一種視覺過程，是靠眼球自左向右的轉(zhuǎn)動(dòng)和大腦的協(xié)調(diào)來獲取信息的。有人閱讀時(shí)總是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。讀的時(shí)候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動(dòng)就可以了。

3．利用略讀、查閱來提高閱讀速度

略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對(duì)文章的內(nèi)容獲以梗概；而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙撿金，獲取讀者所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發(fā)生的事件或地點(diǎn)等。首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對(duì)文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格以及作者的觀點(diǎn)等有所了解，而對(duì)后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中。

4．瀏覽所提問題，帶著問題讀文章

一般來說，作者根據(jù)自己的意圖和思維模式，通過一定的語(yǔ)言手段，把分散的、細(xì)節(jié)的、具體的材料組織在一起，在訓(xùn)練或測(cè)試中，命題者往往采用多種方式進(jìn)行提問，有直接的和間接的，但不管怎樣，命題范圍和思想基本與作者一致。閱讀者首先要搞清楚問題的要求，帶著問題和所需的信息去查詢，以提高閱讀速度。

三、英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

1.語(yǔ)篇教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，“外語(yǔ)教學(xué)不能停留在句子水平的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上，而必須重視在語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，從語(yǔ)篇分析入手，注重整體內(nèi)容分析，從結(jié)構(gòu)、層次上理解文章內(nèi)容，把對(duì)句子的理解提高到對(duì)整篇文章的理解，只有這樣，學(xué)生才能夠加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，掌握相關(guān)閱讀技巧，掌握文章的脈絡(luò)及寓意，有效提高閱讀效率。近年來，篇章語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科越來越受到外語(yǔ)教師的重視，而篇章教學(xué)作為教學(xué)的主要手段在很大程度上依賴于語(yǔ)篇分析，語(yǔ)篇分析已成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢

第一，圍繞文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。文章標(biāo)題是文章內(nèi)容的總概括，通過對(duì)文章標(biāo)題的分析，可以有效地預(yù)測(cè)閱讀材料的語(yǔ)篇類型及題材。在此過程中，教師可以圍繞標(biāo)題提一些啟發(fā)性的問題，這不僅有利于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，還為下一步導(dǎo)入文化背景做好了鋪墊。

第二，導(dǎo)入背景知識(shí)，進(jìn)行體裁和語(yǔ)篇分析。體裁是文體分析的三個(gè)層面之一。體裁分析是語(yǔ)篇分析的一個(gè)方面。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較不同的體裁所達(dá)到的不同交際效果，就必須在教學(xué)中及時(shí)導(dǎo)入相應(yīng)的文化背景知識(shí)，只有讓學(xué)生充分了解不同文體的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同文體的結(jié)構(gòu)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法來進(jìn)行閱讀的能力，從而提高閱讀效果。例如記敘文閱讀時(shí)要抓住三個(gè)要素:人物、背景(時(shí)間、地點(diǎn))和事件的發(fā)生、進(jìn)程及結(jié)果。記敘文常通過時(shí)間的先后和地點(diǎn)、空間的轉(zhuǎn)移來描述事情的發(fā)展過程。議論文則要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證這些要素。說明文則需要注意主題句及輔助句。說明主題句的輔助部分常用舉例的結(jié)構(gòu)形式。與此同時(shí)，讀者一定要明確語(yǔ)篇的整體形式。如:文章如何開篇，如何結(jié)尾，段落如何發(fā)展、如何照應(yīng)，主要觀點(diǎn)如何貫穿全文，中心思想如何表達(dá)等等。

第三，抓住主題句，利用信息傳遞及組織模式把握語(yǔ)篇中句子和段落中心，并進(jìn)行必要的語(yǔ)法、詞匯銜接手段分析和意義連貫推理。在此過程中，教師可以把《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》中關(guān)于“篇章紐帶”的知識(shí)以及有關(guān)語(yǔ)篇銜接與連貫的知識(shí)介紹給學(xué)生。例如用表示時(shí)間順序、地理方位、因果關(guān)系等邏輯概念的“過渡詞語(yǔ)”以達(dá)到文章的連貫性和粘著性;或運(yùn)用“語(yǔ)法紐帶”即通過使用省略、替代、照應(yīng)等句法手段達(dá)到承上啟下的效果。從英漢語(yǔ)篇模式及其主題提出的位置來看，英語(yǔ)本族語(yǔ)者重直線型思維。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，英語(yǔ)本族者傾向于在文章的前一部分(文章的頭三分之一段落)提出主題思想。具體到段落中，每段常以一個(gè)點(diǎn)明中心思想的主題句開始，接著一層層展開主題，進(jìn)行論述。

第四，精講部分重要詞匯用法，辨析詞義;疏通語(yǔ)言點(diǎn)并提供操練句型。這一環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都相當(dāng)重視，但值得一提的是，詞匯語(yǔ)法的辨析講解需要把握一個(gè)度，若過了這個(gè)度，整個(gè)教學(xué)過程就容易給學(xué)生一種“只見樹木，不見森林”的感覺。

第五，概括全文中心思想。語(yǔ)篇是由段落組成的，每段的主題句基本概括了段落大意，讀者通?？梢愿鶕?jù)主題句推測(cè)出語(yǔ)篇的大致內(nèi)容。換句話說，綜合幾個(gè)主題句就可以概括出全文的中心思想。只要把握住全文的中心思想就能更快、更好地理解文章。

2.網(wǎng)絡(luò)閱覽的引入

網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如野，而課堂教學(xué)條件又受到限制，作為當(dāng)今獲取信息最大來源的互聯(lián)網(wǎng)極大地影響了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了廣闊的材料及背景支持。因此，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教材的同時(shí)，用互聯(lián)網(wǎng)資源來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分利用網(wǎng)上信息資源，不斷增加課外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，更快、更有效地提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，以迅速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，已成為現(xiàn)代教育的大勢(shì)所趨。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將其引人大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才不可或缺的手段之一，并已成為高校英語(yǔ)閱讀課改革的當(dāng)務(wù)之急。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀訓(xùn)練在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，每位英語(yǔ)教師都應(yīng)重視閱讀，積極研究行之有效方法。在閱讀課上應(yīng)精講多練，并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新的境界，為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。

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作者簡(jiǎn)介：裴新娣（1966-），女，河南安陽(yáng)人，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。