體育教學(xué)改革探索

陽泉市第一高級職業(yè)中專學(xué)校 045000

摘要：面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，發(fā)生了巨大的變化，從片面的生物學(xué)評價向完整體育轉(zhuǎn)變；體育的“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀體育教學(xué)

【中圖分類號】I253.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0095-1

一、如今中學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀

現(xiàn)代文明在帶給人們充分物質(zhì)享受的同時，也給人類的健康帶來了新的威脅。與此同時，中學(xué)生體質(zhì)健康方面也存在著不容忽視的問題，中學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀不容樂觀，必須下大力氣，積極采取措施，扭轉(zhuǎn)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況下滑的趨勢。體質(zhì)質(zhì)量高低將直接影響到民族的前途，許多科學(xué)家英年早逝現(xiàn)象足以證明體質(zhì)對人生，對事業(yè)，對國家的重要性。

現(xiàn)如今，我國的青少年體質(zhì)問題已變得日趨嚴(yán)重。（1）高考體檢率不合格率達(dá)到85％；首先是睡眠：2/3的小學(xué)生和超過3/4的中學(xué)生睡眠不足；其次，營養(yǎng)不均衡，高熱量食品吃得太多；最后就是運(yùn)動時間：中小學(xué)生應(yīng)保證每天1小時鍛煉時間，但現(xiàn)在的學(xué)生普遍達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)。（2）超重及肥胖學(xué)生明顯增多，已成為城市學(xué)生的重要健康問題。（3）身體素質(zhì)發(fā)展不均衡。

二、體育課改的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)下降是肯定的了。學(xué)生體質(zhì)下降與體育教育改革“華而不實”、目前的體育課“形式”大于內(nèi)容“走過場”等不無關(guān)系。

目前體育老師的工作量很大，有的一周要上十七八節(jié)課，平均每天要上四五節(jié)課，老師的精力是有限的，可能只有前兩節(jié)課能認(rèn)真上，要想把剩下的兩三節(jié)課都上好心有余而力不足，甚至有的學(xué)校還請班主任老師代上體育課，只能看著學(xué)生隨便玩，體育課成了“耍耍課”。

運(yùn)動會是學(xué)校必須完成的“規(guī)定動作”，某重點(diǎn)中學(xué)在開運(yùn)動會期間，運(yùn)動場上比賽搞得火熱，而看臺上的學(xué)生們卻埋頭苦做老師們布置的試題，班主任老師也特意只安排少數(shù)體育尖子參加運(yùn)動會。而在一些中學(xué)，每到期末，文化課老師會主動請纓替體育老師上課，體育老師連班都可以不上了，而體育課本身也只會練中考的體育考試項目。

課外活動更是流于形勢，由于文化課程的壓力；自身體質(zhì)問題；個體興趣愛好不同；及學(xué)校提供的體育運(yùn)動器材有限，去操場活動的學(xué)生比較少，且活動項目單一。

三、體育課教學(xué)模式的演變

1.以教師為中心的教學(xué)模式

在教學(xué)中以教師為中心，用機(jī)械模仿、課堂紀(jì)律和集體行動來約束學(xué)生，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇的條件和機(jī)會，這種“傳習(xí)式”教育思想和方法，雖在組織教學(xué)規(guī)范化，傳授知識技能系統(tǒng)化方面產(chǎn)生過積極的影響，但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，忽略了體育教學(xué)的多變性和復(fù)雜性，在一定程度上限制了體育效能的發(fā)揮。

2.以課程為中心的教學(xué)模式

長期以來，中學(xué)體育教學(xué)主要通過每周兩課時教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，體育課是按計劃授課，教學(xué)是按部就班地組織教學(xué)，使學(xué)生成為被動的接受者，這在很大程度上制約了學(xué)生對項目的學(xué)習(xí)熱情和興趣，再加上教學(xué)內(nèi)容和時間的限制，就決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康的目的，缺乏發(fā)展能力以及養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

3.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

該模式起源于20世紀(jì)80年代的教學(xué)改革，它的興起是對建國以來長期形成的“教師為中心”模式的改革，主導(dǎo)性教學(xué)模式的基本理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，它超越了“教師為中心”的教學(xué)思想。毋庸置疑，在20世紀(jì)90年代，主導(dǎo)性教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用，然而，隨著中學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，特別是20世紀(jì)末新一輪課程改革的興起，主導(dǎo)性教學(xué)模式的一些弊端顯露出來。

四、體育課的新探索

1.新課程的實施，在統(tǒng)一的綱要的基礎(chǔ)上，因地制宜，針對學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。

2.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過多的強(qiáng)調(diào)技能的掌握必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成負(fù)面影響，在這種情況下，會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，從而產(chǎn)生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”的念頭。

3.教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的心理平衡。

4.課堂控制方式的變化。體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不確定教學(xué)內(nèi)容的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。

5.評價方式的變化。首先，評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已在水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。其次，要有一至二項評分項目的考核，但形式可以改變，考試的項目學(xué)生可以進(jìn)行選擇，考核的等級可以根據(jù)本年級的整體水平制定。

6.教師自身的轉(zhuǎn)變

（1）由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

（2）由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生身體健康的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

五、小結(jié)

面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，發(fā)生了巨大的變化，從片面的生物學(xué)評價向完整體育轉(zhuǎn)變；體育的“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一變化的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程在利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅韌不撥的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康、和諧地發(fā)展。

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛永利，《談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》［J］《體育教學(xué)》2003（1）P26-27.

［2］鄒加生，《談新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》［J］《遼寧教育》2000（1-2）P72-73.

［3］《新聞晚報》2005年10月19日.