活化語文課堂 實現教學雙贏

語文課堂在新課標指引下，一步一步走出了傳統教學的范囿，似乎進入了一種全新的境界。但表面的熱鬧并沒有讓語文課堂走出原有的困境，為了實現真正活化課堂，實現教、學雙贏的教學目的，進一步提高語文教學效果，真正體現語文教育的詩意，發揮學生的主觀能動性，現將我在教學上做的一些教改嘗試加以總結，以進一步實現語文教學新課堂的變革式創新理念。

一、課堂預設把握動態生成

精心的課堂預設會為動態生成保駕護航——保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的預設也決定不了課堂的生成。課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。課堂教學講究預設，更講究生成。我們對課堂教學案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學中發揮教師的教學機智、真正活化課堂留余地，同時也為學生靈活發揮留有空間。

備課時應該先預設幾種可能出現的情況，當出現某種情況時就有相應的策略，這是一般備課所應具備的思想。作為動態的課堂，還會出現一些我們很難估計到的情況，這就是生成性；很多時候，這些難以預料的生成性情況，會決定一堂課的成敗，因此，教師在預設時要注意根據學情，即學生可能出現的課堂反應等實際情形，設計具有一定彈性的教案，來響應課堂教學中師生、生生之間有效互動的生成過程。

為生成留空間的彈性化預設，要著眼教學的多個要素。例如設定教學目標要首先考慮學生的需求和實際，而且要兼顧新課標的三維目標，根據教材和學情靈活確定其側重點，有的可能側重的是知識與技能目標，如八年級上冊的《新聞兩則》；有的則側重于情感態度與價值觀，如《親愛的爸爸媽媽》。目標應尊重學生的差異，使不同學生都有相應努力目標，而且可以動態調整。

設計教學實施過程，要注意為學生的主動參與余下時間和空間，切不可教師一講到底；練習作業的設計也應關注學生客觀存在的差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務有收獲，因此課堂預設要為學生的動態生成創造條件。

二、巧設情境激活學生思維

在課堂教學中，情境的設置，要為課堂教學的順利進行和重難點的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設置的巧妙，可以幫助學生更快進入文本，把握內容，理解主旨；更重要的是它能成為激發學生本能的學習熱情和潛在的思維力量、讓學生在課堂中活躍起來的重要手段。

比如我在上《盲孩子和他的影子》的時候，設置了這樣一個環節：將一位學生的眼睛蒙住，讓他在另一個學生的摻扶下越過障礙行走，再由現場同學采訪他什么東西也看不見時的感受，并讓全班學生閉上眼睛體驗一下。接下來的閱讀中，同學們會很入境，盲孩子的哀愁、驚喜、快樂，對光明和愛的渴望，就能感同深受。影子對盲孩子的幫助也很讓同學們感動，當問及讀了這篇文章，同學們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。

有的說：給他人幫助就是幫助自己；有的說：雖然盲孩子的眼睛看不見，但他還可以聽到，還可以摸到，眼前的世界并不只有黑暗；有的說：社會上還有很多像盲孩子那樣陷入某種困境的人，我們要勇于獻出自己的愛心，去幫助他們；有的說：人不管遇到何種災難，都應該積極面對，有樂觀的生活態度；有的說：朋友是能幫助你走出困境的人。

恰當的情境設置，讓學生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，迸發出來了，積極發表自己的見解，學生的思維活躍了。巧妙設置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，都可以很好的調動學生的積極性，激活學生思維，讓學生真正成為課堂主體，獲得教學雙贏的效果。

三、善于捕捉點燃思維火花

要想讓課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來，讓學生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學效果。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時間在我校舉行的新課程背景下語文教學研討課交流活動中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時候，其中有一個教學環節是問同學們，“你們覺得哪個人物最可愛？”

有學生回答說：“皇帝最可愛。”師問：“為什么皇帝最可愛呢？”生說：“我覺得他蠢得可愛。”

這個時候，教師很機智的捕捉到學生的一個思維亮點，“哦，你認為他蠢得可愛，看來同學們對這個皇帝還很感興趣，那我們來個現場采訪，哪位同學有勇氣來扮演一下皇帝？”于是一場別開生面，而又深入人物內心，貼近人物性格的采訪開始了。教師趁熱打鐵，又讓學生分別扮演了大臣還有記者，對人物性格特征進行了淋漓盡致的剖析。

可見，如果能及時迅速對學生的回答做出反應，抓住課堂教學的契機，點燃學生的思維火花，是可以讓學生充分融入到課堂中來，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學生的思維活起來了，我們的語文課堂才能活起來。

四、啟發點撥讓學生有疑而問

問題意識是讓思維運轉的不竭動力，許多創造發明都是從問為什么開始的，凡是成績好的學生，也是在對諸多“為什么”的思索中不斷進步和提升自己的。但目前還是有許多課堂用教師的問題代替學生問題，教師將一堂課設計得天衣無縫，講起來滔滔不絕。這樣的課堂，學生只有被動接受的份，殊不知，學生產生問題、提出問題、解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值[2]。長此以往，有可能影響其長遠發展和創新的思維能力。創設情境是新課標的一個亮點，也是教師常用的導課形式之一。它能有效地激發學生的學習興趣。教師應該創設怎樣的情境？是為了教學而創設情景呢，還是為了更好地育人而創設情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創設的情境，才能讓自己、讓學生真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。

教師要創設民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，要善于啟發學生，讓學生有話就說，培養學生質疑提問的能力。教師要放棄課堂話語霸權，引導學生發現問題，鼓勵學生表達出來，支持學生尋求答案。不要覺得學生的問題提得稚嫩，這或許就是一個發明家的起步;不要吝惜自己的表揚，這或許是給了學生人生的一個支點。這對培養學生的創新思維能力也是很有幫助的。

長期訓練，有利于形成爭議思辨的語文課堂氛圍。更重要的是，學生通過自己提出問題，獲得了探究性學習的興趣，而問題的解決，可以讓學生擁有巨大的滿足感和成就感，而且會對課堂保持長久的熱情和期待[3]。

以上所述，是我對新課程背景下課堂教學改革的一點不成熟的思考。希望通過“課堂預設 把握動態生成”、“巧設情境 激活學生思維”、“善于捕捉 點燃思維火花”、“善于啟發 讓學生有疑而問”等方面，活化語文課堂，以化解語文教學的僵局，實現教學雙贏。

參考文獻：

[1]《現代教學》 2008年7/8合刊

[2]《中學語文教學參考》2006.4

[3]《語文教材別論》李維鼎著 浙江教育出版社 2004.2