建設詩意的語文世界

摘要：語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的，而天真無邪的孩子更是最有靈感的小詩人，作為一名詩意的語文教師，應該時時處處引導孩子用心靈去感受生活的詩意。

關鍵詞：詩意 語文 教學 生活

德國詩人荷爾德林高聲唱道：“充滿勞績，然而人詩意地棲居在大地上。” 在享有物質生活的同時，能夠在精神的家園中“詩意地棲居”，這是一種至上的境界。只有詩意的生活才是真正的生活。作為傳承人類文明的靈魂締造者——教師，也應該用詩意的課堂去點燃孩子的感情，尤其是語文教師。因為語文學科不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。然而放眼我們的語文課堂卻是如此的不盡人意，現代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩意，為了應付年復一年、月復一月的各級各類考試，我們的語文課堂毫無詩意可言。缺乏詩意的語文教學，無異于干旱的季節沒有綠意的枯澀。那么我們如何才能去澆灌我們生命的綠意呢？

一、語文：充滿詩意的世界

語文是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，那詼諧幽默的調侃······是語言的魔力，更是我們“以心驗之”時靈動的勃發。

語文課堂永遠是我們傳播詩情畫意的主陣地。文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們不應該把他們生硬地摔在孩子們的面前，而要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。讓學生與文本交流對話的最好方式就是抓住文本誦讀。

特級教師王崧舟老師在教學《二泉映月》時，首先引導學生感受二泉月夜的美麗景色，他只是抓住課文描寫二泉月夜的八個詞語：茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉壁、流水潺潺、蜿蜒而來、月光照水、水波映月。只是讓學生反復朗讀，便將學生帶進了充滿詩意的二泉池畔，學生沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉畔，此時，阿炳出場了。在王老師的引領下，一個戴著墨鏡，終日操著胡琴在無錫街頭賣藝的阿炳漸漸展現在學生面前。“當春寒料峭時···”學生讀相關句子，“當夏日炎炎時···”“當秋葉飄落時···”“當雨雪霏霏時···”學生陸續讀相關句子。一年四季總是略顯悲涼，學生眼中的阿炳也越發凄慘。而王老師仍意猶未盡，他要讓阿炳更真切地站在人們面前，“一年過去了···”學生再讀相關句子，“十年過去了···”學生還是讀相關句子。僅這一句話，王老師就讓學生讀了至少6遍。在反復的吟誦中，還有誰不為之共鳴呢？學生聽得陶醉，讀得動容，王崧舟老師的《二泉映月》奏響了他的最高音。

二、語文教師：洋溢著詩意的使者

語文教師是充滿著詩意的。做語文教師應該就是寫一部曼妙的詩，內容繽紛多彩，語言行云流水。

語文教學是一門語言的藝術，語文教學的詩意要求語文教師的語言不僅要規范、嚴謹，更要求要文雅、精致，最好能字字珠璣。因為老師對學生的影響是潛移默化的，一個詩意的老師必然會影響一大批學生去追尋詩意的世界。

比如在教學導入語的處理上盡量將語言詩意化，能增強其感染力。

于漪老師在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。

語文教師詩意的表達對學生潛移默化的影響要求語文教師提高自身的素質，讓自己洋溢著詩意，才能有著博大的、寬容的、充滿人性關懷的詩意的課堂，然而 這詩意又不局限于課堂，更是師生間信息交流的一種有效載體。

記得期末為每一位孩子所寫的評語，我都注意了措辭的詩意化。例如給“個性小子”王鑫龍同學的評語是：“‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。’新龍，還記得老師送給你的這句話嗎？雖然你不是老師最優秀的學生，但你一定是老師最難忘的學生。你無孔不入的叛逆因子常讓老師頭痛不已，你肝膽相照的俠義之舉又總令老師感動至深，你天馬行空的奇思妙想更讓大家望塵莫及，假如你用一顆平凡謙虛的心生活學習，用一顆鋒芒驕傲的心思考創意，你會成為一個什么樣的人呢？兩個字：智者。”

三、 孩子：童真詩意的尋覓者

在我尋求詩意的文字時，常常苦思冥想，只要往孩子群里一站，他們，就成了最好的詩人，最有靈感的作者。

在孩子那里，我可以聽到這樣形容太陽：太陽公公喝醉了，它的臉紅通通的。太陽公公與月亮婆婆吵架了，氣得火冒三丈;至于天氣冷得夠戧，孩子們會說，地球進了冰箱，雪花被凍在半空;月亮 ：彎月/是一個月餅/被誰/咬掉了一半，又如：月兒彎彎像條船/上面裝著個白天/輕輕的駛向彼岸，再如：月兒彎彎象把鐮/想把云彩收割完······

每個孩子都是蟄伏的天才詩人，內心蘊藏著巨大的潛質，教育就是要喚醒孩子們久違的詩情，培養“詩意之人”。我啟示學生去思考，我和學生一起區討論交流，我告訴他們：“最短的一段距離/是由我向你啟步/是由你向我啟步······啊，太陽啊，你的啟步/你的奔赴大地/把我們溫暖。”我和學生一起尋找春天，我告訴他們：“睜開你明亮的雙眼/你眼前的世界無比美麗與精彩/只等著你去發現。”

四、 生活：詩意無處不在

語文的詩意，決不僅僅局限于課堂的詩意，更多的是生活。

詩意地生活著，需要一雙智慧的眼睛、一雙靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈。所以，我詩意地引領孩子們去感受與體驗；感受鬧市的一街風景，體驗大自然的每一次日出和日落；欣賞初春萌發的每一枚嫩芽；留心身邊每一朵花兒的盛開與凋零；關注每一陣秋風的拂面和游走；捕捉每一聲痛苦的呻吟和歡樂的笑聲······

為了培養學生多角度觀察事物的能力，我教學生調動一切感官器官去詩意地欣賞世界：一花一世界，一草一人生，一俯首一回眸，一顧盼一蹙眉都是我和我的學生關注的對象。處處留心，步步為營，才能把語文的詩意滲透到教學以及生活的每一個角落。