中學作業“高耗低效”原因淺析

摘要：目前中學階段作業普遍存在“高耗低效”的現象，其原因主要有三個方面：作業設計不合理；作業實施不到位，作業評價單一化。

關鍵詞：作業布置 高耗低效 教學質量

教育實踐證明，學生完成適量的作業有助于學生的學習，小規模的實驗和大規模的調查研究也顯示（Walberg＆Paschal，1995），作業對學生學習產生了相當一致的積極影響，因此，中外學校都給學生布置作業。但是，目前學生作業普遍存在“高耗低效”的現象，尤其在中學階段這一問題更為突出，究其原因主要有以下三個方面：

一、 作業設計

作業的目標定位單一。在考試領導教學的升學競爭模式中，教師對作業的定位往往盯住“應試”這一目標，讓學生通過課后練習，在知識的重復與技能的強化訓練中來掌握與鞏固書本知識，最終為“應試”服務，而忽視了作業在學生興趣的培養、個性的關照、能力的獲得、同伴互助、親子關系的改善等其它方面的目標。

作業形式單一，缺乏多樣性。利和皮瑞特（Lee＆Pruitt，1979）研究發現，教師布置給學生的作業主要有四類：練習型、準備型、是擴展型和創造型。由于目前單一的目的定位導致作業的類型單一和簡單，教師布置給學生的作業主要以練習型作業與準備型作業為主，擴展性和創造型作業極少。從而導致學生只會學習僵化的、呆板的書本知識，而缺乏參與實踐的能力。

忽視作業量與質的辯證關系。有研究表明，學生學業成績與作業量存在較大關聯性，適量的作業有助于教學質量的提高。但在實際教學過程中，教師過分倚重作業的積極作用，片面將作業量與學業成績劃上等號，忽視了作業量與質的辯證關系。長期以來中小學作業量偏多，學生負擔過重，不僅直接影響教學效果，長此以往，還會帶來一系列消極影響：如學習壓力而導致學生厭學，學生睡眠不足而影響學生身體健康，甚至可能引起抄襲等欺騙行為助長學生的不良品行。

作業“一刀切”，層次性、靈活性不強。我們知道，同一個班級的學生在學習基礎、接受能力等方面是存在差異的，考慮這種個別差異的靈活性作業才是最有效的。然而，研究文獻和現實情況都表明：在50％以上的情況下，教師布置給一個班學生的作業都是相同的，作業內容與要求 “一刀切”，很少考慮不同學生在學習能力、學習興趣、學習風格等方面的差異，缺乏層次性與靈活性，從而導致學習上的“馬太效應”（the Matthew Effect），“貧者愈貧、富者愈富”。

科目間作業缺乏協調。中學階段，隨著學生年級的升高，學習的科目越來越多，為保證作業總量的適當，各科教師應在布置作業時相互協調。然而，現實情況是，大多數學校的各科教師在布置作業時幾乎沒有協調，導致作業量過多，學生不堪重負。

二、作業實施

缺乏具體可操作的完成作業的規范。作業的規范是確保作業達到理想效果的制度性要求，是教師、學生、家長都要知曉和遵守的準則。目前學生作業中表現出來的懈怠、潦草和應付現象，與作業實施過程缺乏相應的規范和要求不無關系。

對作業進展的監控和指導不足。教師往往注重作業完成后的評價和指導而忽視作業進展過程中的監控和指導。認知心理學研究發現，學生的認知方式有兩種基本類型：場獨立型和場依賴型。場獨立型的學生更喜歡獨立思考問題，嚴謹仔細，不易受暗示；而場依賴型的學生更喜歡用討論的方式進行學習，容易受環境的暗示，希望得到教師的提示。因此，一方面，教師應對學生作業進展情況進行經常的監控，及時檢查學生作業完成情況，及時發現作業中存在的問題。同時，教師還要在必要時給予進一步的指導，如幫助學生明確作業問題的性質，提示作業解答的思路、策略和方法。

三、作業評價

作業評價方法與標準單一。傳統的作業評價以教師評價為主，忽視學生與家長的參與。評價主要關注的是學生作業的質量，即正確與否，而忽視學生作業過程中的學習態度、創新精神的評價。往往用同一把尺來衡量不同的學生，忽視學生在作業過程中所付出的艱辛勞動。教師往往用一個×否定了學生的勞動，降低了學生的學習興趣，挫傷了學生的自信心。

以上現狀表明，作業的“提質減負”工作已刻不容緩，無論從理論還是從現實看來它都顯得很有意義：

有利于減輕學業負擔，提高教學質量。如現狀分析中所言，由于片面追求作業量，長期忽視量與質的統一；布置作業“一刀切”，層次性、靈活性不強；科目間作業缺乏協調等問題，導致作業成為“減負”的最大阻力，最終影響教學質量的提高。

有利于促進學生全面發展，推進素質教育。傳統作業中存在的目標定位單一、形式單一、評價標準單一等弊端，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，影響了學生綜合素養的提高。因此，要促進學生的全面發展，推進素質教育的實施就必須對作業進行改革。

有利于提高教師能力和水平。教師是作業的設計者與布置者，因此，要發揮作業的積極作用，避免作業布置的隨意性與盲目性，就要依靠教師在作業目標定位?作業質量關系?作業類型及作業評價等方面的精心設計與把握。而這一目標的實現，無疑對教師的業務水平和自身素質提出了較高的要求，教師要想科學高效的布置作業并形成自己的特色與風格，就必須不斷提高自己的業務能力。

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